2.3生物學(xué)語(yǔ)言的作用
生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是衡量學(xué)生生物課學(xué)習(xí)水平的重要體現(xiàn)。并且能否使用準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、觀(guān)點(diǎn),是人才素質(zhì)高低的一個(gè)重要表現(xiàn)。
3.學(xué)生存在的問(wèn)題及原因
首先,文字表述式試題所問(wèn)的問(wèn)題往往沒(méi)有選擇類(lèi)直接明了,部分考生根本不知道題目在問(wèn)什么,要你回答什么,這樣,答非所問(wèn)的情況就大量的出現(xiàn)了。
其次是部分文字表述式試題需要考生在理解題意的基礎(chǔ)上,通過(guò)自己組織文字形成有邏輯性、條理性的完整答案,但學(xué)生的回答常常語(yǔ)無(wú)倫次、辭不達(dá)意、或語(yǔ)言啰嗦、廢話(huà)連篇,切不中題目要點(diǎn)。
第三,文字表述式試題,學(xué)生必須根據(jù)題意在概括以前所學(xué)知識(shí)和題目所給條件(信息)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行知識(shí)遷移,把頭腦中儲(chǔ)備的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合,然后才能得出綜合性的答案。在這一點(diǎn)上,學(xué)生存在的問(wèn)題是,對(duì)生物原理的掌握生硬、死板,不能有效地進(jìn)行知識(shí)遷移。
另外,學(xué)生不善于用圖解、圖、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因是有些學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力差,不能以圖代文或以表代文來(lái)表述,這也與學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺少此類(lèi)題目的解題指導(dǎo)和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練有關(guān)。
總之,語(yǔ)言表達(dá)能力常見(jiàn)問(wèn)題的原因概括起來(lái)主要是對(duì)題目要求的不理解、文字組織能力較低、對(duì)生物知識(shí)的遷移能力較差、圖形圖表分析和應(yīng)用能力不強(qiáng)等。
4.提高學(xué)生生物學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的途徑
4.1發(fā)揮教師的語(yǔ)言示范作用
如果教師的語(yǔ)言不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)或條理不清楚,那么傳授給學(xué)生的知識(shí)只能是一些模糊的甚至錯(cuò)誤的信息。因此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,教師應(yīng)該具備較高的語(yǔ)言素養(yǎng)。那么,生物教師如何提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面下功夫。
(1)讀音要正確
讀音正確既是教師的基本功,也是教學(xué)語(yǔ)言科學(xué)性的具體體現(xiàn)。生物學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)多,有的名詞具有特定的讀音,有的名詞比較生僻,難以辨識(shí)。作為一名生物學(xué)教師,讀音錯(cuò)誤會(huì)影響知識(shí)的傳授,降低教學(xué)質(zhì)量。如“齲(qǔ)齒”不能讀作“禹(yǔ)齒”,“分娩(miǎn)”不能讀作“分晚(wǎn)”, “桫(suō)欏”不能讀作“沙(shā)欏”等等。
(2)措詞要準(zhǔn)確而不模糊
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的描述是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹R虼,作為一名生物學(xué)教師必須正確引用生物學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ),要用精確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)知識(shí)的內(nèi)涵,做到準(zhǔn)確而不模糊,切不可胡言亂語(yǔ)。如 “人進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸進(jìn)氧氣并呼出二氧化碳”這句話(huà)表達(dá)不夠科學(xué),因?yàn)槿宋M(jìn)的氣體是外界空氣,而呼出的氣體是含二氧化碳較多的氣體。