(3)用語要辯證,防止絕對化
生物的種類繁多,形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能多種多樣。在用語言表達(dá)時要考慮全面周密、唯物辯證,不能片面、形而上學(xué)地看問題。教材里常用的“一般”“主要”等詞有其特定的含義,并非可有可無,絕不可主觀地用“都是”“凡是”等詞取而代之。如講“控制生物性狀遺傳的物質(zhì)都是DNA”。這句話顯然是把話說得絕對了,不夠科學(xué)。應(yīng)該說“控制生物性狀遺傳的主要物質(zhì)是DNA”。
(4)名詞術(shù)語力求規(guī)范化
生物學(xué)具有自己的專業(yè)術(shù)語,每一專業(yè)術(shù)語都有特定的內(nèi)涵和外延。因此在教學(xué)中,要正確使用生物學(xué)的名詞術(shù)語,不要濫用習(xí)慣語、口頭禪來替代生物科學(xué)的名詞、概念和原理,并且要著意糾正平時習(xí)慣性的說法,以防前學(xué)科概念對科學(xué)概念的形成產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。如“家鴿除了嘴和腳,全身都是毛”這句話中的“嘴”“腳”“毛”3個詞的使用都是不規(guī)范的,應(yīng)分別用“喙”“足”“羽毛”來代替。
(5)防止語言有目的論或擬人化的傾向
在生物學(xué)教學(xué)中,傳授給學(xué)生的是科學(xué)的基礎(chǔ)知識觀點(diǎn),必須正確。因此要自始至終地貫穿生物學(xué)基本觀點(diǎn),絕對不能對自然界中的生物及其現(xiàn)象作目的論或擬人化的解釋。如“開花是為了傳粉,傳粉是為了結(jié)果”“運(yùn)動引起骨骼肌收縮和舒張”“由于環(huán)境污染嚴(yán)重,鳥類都不敢飛來了”等等,這些說法都是錯誤的,因?yàn)樗怯媚康恼撚^點(diǎn)來唯心地解釋動植物現(xiàn)象。
4.2注重從教材中汲取語言
閱讀量和閱讀能力對提高學(xué)生的文字表達(dá)能力的起著決定性的作用。因?yàn)榻滩闹械恼Z言具有很強(qiáng)的科學(xué)性、專業(yè)性和系統(tǒng)性。學(xué)生通過閱讀教材、熟記教材可以熟練掌握教材中的各種生物學(xué)專業(yè)術(shù)語,還能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解,并且可以糾正學(xué)生心目中的一些含糊不清、似是而非的概念,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)規(guī)范性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、熟記教材時,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):
(1)要求學(xué)生在閱讀、熟記教材知識點(diǎn)后,自己用專業(yè)術(shù)語復(fù)述教材中的某些內(nèi)容。這樣既積累了學(xué)生的基礎(chǔ)知識,又鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力。例如:在講完“生物群落”的概念后,指導(dǎo)學(xué)生閱讀并識記后讓學(xué)生復(fù)述。效果非常好。
(2)要求學(xué)生注意教材中不同知識類型的表達(dá)方式,如概念、原理、形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等知識應(yīng)準(zhǔn)確牢記,精確把握。在高考中對這些知識的考查,學(xué)生最好用教材中的專業(yè)術(shù)語回答。例如2007年全國理科綜合試卷Ⅰ的第30題就用了兩個概念型的專業(yè)術(shù)語來回答。通過“咬文嚼字”的訓(xùn)練,學(xué)生在加深對知識理解的同時,其語言表達(dá)能力也有了很大的提高。
4.3注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力
教師提出問題,讓學(xué)生思考,然后指定某個學(xué)生回答,這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)語言表述能力起著極為重要的作用。很多學(xué)生回答提問時,不能組織句子,只能在教師的敘述過程中像做填空題那樣回答幾個詞。學(xué)生之所以說不出比較長的生物學(xué)語言,除了概念不理解以致不會用的原因之外,還有一個重要的原因,就是從理解概念到運(yùn)用概念進(jìn)行生物學(xué)語言表達(dá)之間有一個過程,學(xué)生雖然理解了概念,但是不能流暢地用語言加以表述。因此,教師必須給學(xué)生提供嘗試表達(dá)的機(jī)會,通過訓(xùn)練來促進(jìn)內(nèi)部言語與外部言語之間的轉(zhuǎn)化!