湖南長(zhǎng)沙大學(xué)附屬中學(xué) 劉宋東
在新課改模式下，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)改革的趨勢(shì)，教師若能在課堂中再適當(dāng)?shù)夭迦肽承⿲?dǎo)入,效果更勝一籌。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入猶如道路中的橋梁,流行樂章中的前奏,戲劇里的序幕,小說里的引子，起著讓學(xué)生集中注意力,醞釀情緒,激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),帶入情境和切入主題等作用。能有妙趣橫生,別出心裁的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié),富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入,會(huì)給人帶來一種”未成曲調(diào)先有情”的意境,它不僅可以避免呆板,千篇一律的導(dǎo)言,更為重要的是它可以先聲奪人,激發(fā)學(xué)生興趣,開啟思維,集中注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,使學(xué)生一上課就以極大的熱情投入到課堂教學(xué)中來,帶著疑問去探究性地學(xué)習(xí),因此,對(duì)地理研究性學(xué)習(xí)課堂進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)和探討,為師生即將進(jìn)行了的教學(xué)活動(dòng)作好充分的心理準(zhǔn)備，具有非常重要的意義。本人通過多年的教學(xué)嘗試,對(duì)不同的課堂導(dǎo)入進(jìn)行了探究，現(xiàn)歸納如下：
一: 詩詞引入，先入為主。
我國文學(xué)寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩,詞,歌,賦, 其中不泛描寫山川風(fēng)情,揭示自然地理規(guī)律的佳句,包含著豐富的地理知識(shí)，為我們地理教育工作者在教學(xué)中運(yùn)用詩詞導(dǎo)入提供了豐富的材料。用詩詞恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)人課堂，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學(xué)生興趣，撥動(dòng)他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)中。
如講到地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義——產(chǎn)生自轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，可引用毛主席詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》：獨(dú)立寒秋, 湘江北去, 橘子洲頭。 看萬山紅遍, 層林盡染; 漫江碧透, 百舸爭(zhēng)流。然后問：詩詞里面的桔子洲頭為何形成于湘江的西岸呢？百舸爭(zhēng)流現(xiàn)象又為何多出現(xiàn)在東岸呢？讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)疑問去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)與探討可以得出結(jié)論：原來湘江水是向北流動(dòng)的，水平運(yùn)動(dòng)的物體（水流）由于受到地球自轉(zhuǎn)偏向力的作用，向右（相當(dāng)于湘江的東岸方向）發(fā)生了偏向，使江水大多流向了東側(cè)，導(dǎo)致東岸一側(cè)水的流速快，受侵蝕作用強(qiáng)，而西岸一側(cè)江水的流速慢，泥沙在這一側(cè)沉積下來，逐漸形成了三角洲地貌。
在講我國水資源的調(diào)配——南水北凋問題時(shí)涉及到跨世紀(jì)的三峽工程，可引人毛主席“截?cái)辔咨皆朴，高峽出平湖，神女應(yīng)無恙，當(dāng)驚世界殊”的詞句，來說明三峽工程的地理位置、地形地勢(shì)和幾代領(lǐng)導(dǎo)人建設(shè)三峽工程的夙愿以及現(xiàn)在建設(shè)三峽工程的重大意義。
此外，唐代大詩人白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的詩句說明了地形對(duì)物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“自然帶的垂直分布”的導(dǎo)入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在講“天氣與氣候、天氣系統(tǒng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”當(dāng)學(xué)生沉浸在詩情畫意之中時(shí)，教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候，是什么天氣系統(tǒng)造成的結(jié)果？又如在講我國四大高原之一的內(nèi)蒙古高原時(shí)，首先朗誦《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。一下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種導(dǎo)入朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，一種氣氛的方法，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感，收到奇特的效果。
二 創(chuàng)設(shè)情境，動(dòng)之以情。
為了使學(xué)生更好、更真切的感受課文原意，動(dòng)之以情，有意地創(chuàng)設(shè)一些氣氛或環(huán)境，然后揭示課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如朗誦、歌唱、演講等等都能創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)氛圍。比如，在流行歌曲中有不少與地理課本相關(guān)的優(yōu)秀歌曲，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活而生動(dòng)，如長(zhǎng)江第一節(jié)的開頭，就可以播放ＣＤ或ＭＴＶ《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女，你用健美的臂膀,挽起高山大海――――”，而講到黃河時(shí)播放《黃河黃》這首歌，其中的歌詞里唱到：“黃河的水千年年的淌，黃河的河水怎就這么黃，老祖宗用它洗過臉，留給咱一樣樣的面龐，一樣樣的心腸。”用這樣的開頭，情境交融，主題鮮明。
而講到內(nèi)蒙古草原的自然景觀時(shí)，可以唱響騰格爾的《天堂》：藍(lán)藍(lán)的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原 ，這是我的家哎耶 ，奔馳的駿馬 ，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘 ，這是我的家哎耶 ，我愛你我的家-------點(diǎn)明了其自然景色：由藍(lán)天、碧水、綠草構(gòu)就了一幅美麗的畫卷。
如講到旅游的特點(diǎn)時(shí)可借用《我想去桂林》里唱到：“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時(shí)間的時(shí)候我卻沒有錢，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時(shí)候我卻沒時(shí)間”，從歌詞里說明了旅游者必須具備的三個(gè)條件：要有空閑的時(shí)間，要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還要有去旅游的欲望。
講到中國的旅游資源時(shí),可以引用一首歌《其實(shí)你不用去遠(yuǎn)方》，里面有歌詞寫道：“其實(shí)你不用去遠(yuǎn)方，好地方就在你的身旁。”來說明中國國內(nèi)的旅游資源十分豐富。
而講到城市形成的區(qū)位條件時(shí)，可以引入“春天的故事”這首歌導(dǎo)入，說明城市的形成除了自然條件（毗鄰港澳，近海，交通便利）之外，人為因素（國家政策）也起到很大作用。
三．設(shè)置障礙，開啟思維
心理學(xué)研究表明，思由疑心起，有疑才有思。巧妙地人為設(shè)置一些障礙物，設(shè)疑問難，有意識(shí)地將知識(shí)性，趣味性，思維的廣闊性融為一體，便于開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生去推測(cè)，想像和分析。進(jìn)而進(jìn)行探究去追溯原因，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，發(fā)展其智力的目的。
講到“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，先導(dǎo)入李白的“君不見黃河之水天上流，奔流到海不復(fù)回？”的詩句。緊接著提出問題：黃河之水究竟是不是天上來的？是不是奔流到海就一去不復(fù)回？為何地球上是江河水流不盡，大海里的水填不滿呢？然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過師生的共同努力，最后的疑點(diǎn)都會(huì)迎刃而解：從水循環(huán)來看，黃河之水的確是從天上來（大氣降水），但奔流到海要復(fù)回，是由于進(jìn)行了海陸間水循環(huán)，地球大陸上的江河水流之不盡，大海里的水也永遠(yuǎn)填不滿。這樣前后前后呼應(yīng)，渾然一體，課堂結(jié)構(gòu)也嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚唷?/span>
同樣的方法還可運(yùn)用在講授地殼運(yùn)動(dòng)時(shí),提問“為什么在極其寒冷的南極大陸也發(fā)現(xiàn)了只有暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”；“為什么在世界最高山峰珠穆朗瑪峰（8844，4米）的地層中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石？”；“為何單獨(dú)在澳大利亞大陸上還發(fā)現(xiàn)世界最原始的哺乳動(dòng)物——鴨嘴獸？”；“為何在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”等等。