湖南長沙大學附屬中學 劉宋東
在新課改模式下，讓學生進行自主研究性學習是當今教學改革的趨勢，教師若能在課堂中再適當?shù)夭迦肽承⿲?/span>,效果更勝一籌。恰當?shù)膶氇q如道路中的橋梁,流行樂章中的前奏,戲劇里的序幕,小說里的引子，起著讓學生集中注意力,醞釀情緒,激發(fā)興趣,引發(fā)學生學習動機,帶入情境和切入主題等作用。能有妙趣橫生,別出心裁的課堂導入是課堂教學不可或缺的環(huán)節(jié),富有藝術性的課堂導入,會給人帶來一種”未成曲調先有情”的意境,它不僅可以避免呆板,千篇一律的導言,更為重要的是它可以先聲奪人,激發(fā)學生興趣,開啟思維,集中注意力,調動學生積極性,使學生一上課就以極大的熱情投入到課堂教學中來,帶著疑問去探究性地學習,因此,對地理研究性學習課堂進行導入設計和探討,為師生即將進行了的教學活動作好充分的心理準備，具有非常重要的意義。本人通過多年的教學嘗試,對不同的課堂導入進行了探究，現(xiàn)歸納如下：
一: 詩詞引入，先入為主。
我國文學寶庫中有眾多的優(yōu)秀詩,詞,歌,賦, 其中不泛描寫山川風情,揭示自然地理規(guī)律的佳句,包含著豐富的地理知識，為我們地理教育工作者在教學中運用詩詞導入提供了豐富的材料。用詩詞恰當?shù)貙苏n堂，可以營造活潑歡快的氛圍，提高學生興趣，撥動他們的思維之弦，使之以飽滿的情緒投入學習中。
如講到地球自轉產(chǎn)生的地理意義——產(chǎn)生自轉偏向力時，可引用毛主席詩詞《沁園春·長沙》：獨立寒秋, 湘江北去, 橘子洲頭。 看萬山紅遍, 層林盡染; 漫江碧透, 百舸爭流。然后問：詩詞里面的桔子洲頭為何形成于湘江的西岸呢？百舸爭流現(xiàn)象又為何多出現(xiàn)在東岸呢？讓學生帶著這樣一個疑問去進行探究性的學習，通過自主學習與探討可以得出結論：原來湘江水是向北流動的，水平運動的物體（水流）由于受到地球自轉偏向力的作用，向右（相當于湘江的東岸方向）發(fā)生了偏向，使江水大多流向了東側，導致東岸一側水的流速快，受侵蝕作用強，而西岸一側江水的流速慢，泥沙在這一側沉積下來，逐漸形成了三角洲地貌。
在講我國水資源的調配——南水北凋問題時涉及到跨世紀的三峽工程，可引人毛主席“截斷巫山云雨，高峽出平湖，神女應無恙，當驚世界殊”的詞句，來說明三峽工程的地理位置、地形地勢和幾代領導人建設三峽工程的夙愿以及現(xiàn)在建設三峽工程的重大意義。
此外，唐代大詩人白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”的詩句說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律，把它作為“自然帶的垂直分布”的導入，能充分調動學習興趣、激發(fā)學生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候、天氣系統(tǒng)”時，引導學生背誦岑參的詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”當學生沉浸在詩情畫意之中時，教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候，是什么天氣系統(tǒng)造成的結果？又如在講我國四大高原之一的內蒙古高原時，首先朗誦《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。一下子把學生的思緒帶到茫茫草原上。這種導入朗誦一段詩詞，創(chuàng)造一種情境，一種氣氛的方法，可以集中學生注意力，激發(fā)他們的情感，收到奇特的效果。
二 創(chuàng)設情境，動之以情。
為了使學生更好、更真切的感受課文原意，動之以情，有意地創(chuàng)設一些氣氛或環(huán)境，然后揭示課題，激發(fā)學生的探究欲望。如朗誦、歌唱、演講等等都能創(chuàng)設出學習氛圍。比如，在流行歌曲中有不少與地理課本相關的優(yōu)秀歌曲，無論是引吭高歌還是深情的朗讀，都可以做有聲有色，形式活而生動，如長江第一節(jié)的開頭，就可以播放ＣＤ或ＭＴＶ《長江之歌》：“你從雪山走來，春潮是你的風采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概你用甘甜的乳汁,哺育各族兒女，你用健美的臂膀,挽起高山大海――――”，而講到黃河時播放《黃河黃》這首歌，其中的歌詞里唱到：“黃河的水千年年的淌，黃河的河水怎就這么黃，老祖宗用它洗過臉，留給咱一樣樣的面龐，一樣樣的心腸。”用這樣的開頭，情境交融，主題鮮明。
而講到內蒙古草原的自然景觀時，可以唱響騰格爾的《天堂》：藍藍的天空，清清的湖水哎耶，綠綠的草原 ，這是我的家哎耶 ，奔馳的駿馬 ，潔白的羊群哎耶，還有你姑娘 ，這是我的家哎耶 ，我愛你我的家-------點明了其自然景色：由藍天、碧水、綠草構就了一幅美麗的畫卷。
如講到旅游的特點時可借用《我想去桂林》里唱到：“我想去桂林呀我想去桂林，可是有時間的時候我卻沒有錢，我想去桂林呀我想去桂林，可是有了錢的時候我卻沒時間”，從歌詞里說明了旅游者必須具備的三個條件：要有空閑的時間，要有一定的經(jīng)濟基礎，還要有去旅游的欲望。
講到中國的旅游資源時,可以引用一首歌《其實你不用去遠方》，里面有歌詞寫道：“其實你不用去遠方，好地方就在你的身旁。”來說明中國國內的旅游資源十分豐富。
而講到城市形成的區(qū)位條件時，可以引入“春天的故事”這首歌導入，說明城市的形成除了自然條件（毗鄰港澳，近海，交通便利）之外，人為因素（國家政策）也起到很大作用。
三．設置障礙，開啟思維
心理學研究表明，思由疑心起，有疑才有思。巧妙地人為設置一些障礙物，設疑問難，有意識地將知識性，趣味性，思維的廣闊性融為一體，便于開啟學生思維，讓學生去推測，想像和分析。進而進行探究去追溯原因，達到培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展其智力的目的。
講到“水循環(huán)”一節(jié)時，先導入李白的“君不見黃河之水天上流，奔流到海不復回？”的詩句。緊接著提出問題：黃河之水究竟是不是天上來的？是不是奔流到海就一去不復回？為何地球上是江河水流不盡，大海里的水填不滿呢？然后讓學生帶著問題進行自主探究性學習，經(jīng)過師生的共同努力，最后的疑點都會迎刃而解：從水循環(huán)來看，黃河之水的確是從天上來（大氣降水），但奔流到海要復回，是由于進行了海陸間水循環(huán)，地球大陸上的江河水流之不盡，大海里的水也永遠填不滿。這樣前后前后呼應，渾然一體，課堂結構也嚴謹?shù)枚唷?/span>
同樣的方法還可運用在講授地殼運動時,提問“為什么在極其寒冷的南極大陸也發(fā)現(xiàn)了只有暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”；“為什么在世界最高山峰珠穆朗瑪峰（8844，4米）的地層中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石？”；“為何單獨在澳大利亞大陸上還發(fā)現(xiàn)世界最原始的哺乳動物——鴨嘴獸？”；“為何在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”等等。