有了這樣粗線條的提點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這類文本的相關(guān)知識(shí)把握會(huì)更清晰，對(duì)這一考點(diǎn)的考查點(diǎn)了解會(huì)更清晰具體。學(xué)生在答題時(shí)，就會(huì)有一個(gè)清晰的答題思路和明確的答題方向，而不至于在拿到一個(gè)題目時(shí)，要么不知從何思考、從何作答，要么所答非所問、所答不在點(diǎn)兒上。對(duì)于教師來講，學(xué)生對(duì)各種文本的文體特征有了整體把握之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照比較，找出它們的異同點(diǎn)。對(duì)于各類文體文本共同的能力考查點(diǎn)，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)，就可以采取選取其中一種文體講透練熟，然后讓學(xué)生舉一反三的策略，提高復(fù)習(xí)備考的功效。避免現(xiàn)代文選考閱讀復(fù)習(xí)戰(zhàn)線拉得過長(zhǎng)，耗費(fèi)時(shí)間過多，以及由此帶來的學(xué)生心理上的疲倦、情緒上的厭倦。比如，篩選—整合—歸納概括這一能力點(diǎn)，就是現(xiàn)代文閱讀極具共性的能力點(diǎn)，無論是文學(xué)類文本閱讀考查，還是實(shí)用類文本閱讀考查，大都會(huì)涉及。我們可以選擇其中一種文體作“點(diǎn)”上的重點(diǎn)講練，培養(yǎng)學(xué)生篩選、整合信息進(jìn)行歸納概括的能力，其他文體只需進(jìn)行“面”上的粗略復(fù)習(xí)，這樣以點(diǎn)帶面，就不必要每種文體都去逐個(gè)逐個(gè)子考點(diǎn)的復(fù)習(xí)了。
二、復(fù)習(xí)過程的操作落實(shí)要“細(xì)”
復(fù)習(xí)的操作過程是指包括教師的備課、講授、訓(xùn)練檢測(cè)和講評(píng)諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個(gè)師生活動(dòng)。粗線條的復(fù)習(xí)思路（框架）的形成和對(duì)考點(diǎn)知識(shí)粗線條的提點(diǎn)，都是建立在教師對(duì)“考綱”細(xì)鉆研、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)梳理、細(xì)歸納的基礎(chǔ)上的。
復(fù)習(xí)過程的操作落實(shí)要“細(xì)”，首先是教師的備課要細(xì)。
1.“考綱”、“說明”細(xì)鉆研。高三的復(fù)習(xí)備考，備的就是高考。所以，在制定備考方案之前，教師必須對(duì)當(dāng)年的高考《考試大綱》和《考試說明》進(jìn)行仔細(xì)研讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其精神，準(zhǔn)確把握其指向，做到對(duì)各個(gè)考點(diǎn)了然于心。如“考綱”對(duì)文學(xué)類文本閱讀的考查內(nèi)容有哪些，能力要求是怎樣的，基本題型是怎樣的，這些與往年比較有無變化、變化在哪里；對(duì)實(shí)用類文本閱讀的考查點(diǎn)又有哪些，能力要求又是怎樣的，基本題型又是怎樣的，這些與往年比較有無變化、變化在哪里等等，都要仔細(xì)的研究。這是教師制定有效的備考計(jì)劃的前提，是備好復(fù)習(xí)課的基礎(chǔ)和保證。
2.教學(xué)內(nèi)容細(xì)梳理、細(xì)歸納。熟悉了《考試大綱》和《考試說明》之后，教師還要對(duì)本考點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容和各個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)的梳理，歸納，以便科學(xué)合理的安排教學(xué)，做到先“入乎其內(nèi)”，后“出乎其外”。如上述對(duì)實(shí)用類文本閱讀考點(diǎn)知識(shí)的梳理歸納。
3.學(xué)情要細(xì)分析。我們經(jīng)常會(huì)聽到長(zhǎng)留高三的教師議論“這一屆的學(xué)生如何如何，上一屆的學(xué)生如何如何”，類似這樣的抱怨聲，傳遞出的其實(shí)是學(xué)情的變化。因此，要進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)備考，就必須認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)行該考點(diǎn)復(fù)習(xí)之前，可以組織一次針對(duì)性的檢測(cè)，也可以對(duì)之前綜合測(cè)試的相關(guān)考點(diǎn)的學(xué)生得分情況進(jìn)行細(xì)致的數(shù)據(jù)分析，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和情緒狀態(tài)（比如，據(jù)了解，中等層次以下學(xué)校的學(xué)生對(duì)待選考閱讀復(fù)習(xí)通常是“興趣幾近于零”的，等等）。在仔細(xì)分析、充分掌握學(xué)情基礎(chǔ)上制定的備考計(jì)劃、設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案才是有針對(duì)性的，才可能是有效的。
總之，教師只有在上課前把“功課”做細(xì)、做扎實(shí)了，然后才可能有復(fù)習(xí)思路的“粗”， 才可能有對(duì)考點(diǎn)知識(shí)提點(diǎn)的“粗”。
第二是考點(diǎn)復(fù)習(xí)要“細(xì)水長(zhǎng)流”。老師們可能都有共同的感覺，就是：現(xiàn)在的學(xué)生特別能遺忘。其實(shí)，遺忘是學(xué)習(xí)的天然敵人，有學(xué)習(xí)就難免會(huì)遺忘。高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多而雜，學(xué)生遺忘的問題便顯得更加突出了。減少遺忘的一個(gè)有效辦法，就是將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)式反復(fù)不斷地動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)（訓(xùn)練、檢測(cè)、講評(píng)等），如細(xì)水長(zhǎng)流，永葆生機(jī)。對(duì)于現(xiàn)代文選考閱讀復(fù)習(xí)，還有一個(gè)困擾師生的問題，就是長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)進(jìn)行，學(xué)生往往會(huì)很倦、很疲，甚至一到做閱讀題，就昏昏欲睡。我們可以采取細(xì)水長(zhǎng)流的方式，將現(xiàn)代文選考閱讀復(fù)習(xí)滲透于其他考點(diǎn)的復(fù)習(xí)過程中進(jìn)行，避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)做閱讀題而倦怠。
第三是對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要細(xì)。這里所說的“指導(dǎo)要細(xì)”主要是指教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行細(xì)心、細(xì)致的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生群體來說，教師講授的方法是一樣的，但不同的學(xué)生在運(yùn)用這些方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)候，理解會(huì)是千差萬別的，遇到的問題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是不一樣的，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生最需要老師的個(gè)別指導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生閱讀練習(xí)，我是這樣操作的：學(xué)生在課堂上限時(shí)完成——學(xué)生自己對(duì)答案——學(xué)生提出疑問——老師細(xì)作評(píng)點(diǎn)、逐一解答。實(shí)踐證明，這種“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，相比較集中批改講析，更具針對(duì)性，更受學(xué)生歡迎。
第四是試卷講評(píng)之前，要細(xì)作統(tǒng)計(jì)，細(xì)作分析。現(xiàn)代文閱讀題，尤其是選考閱讀題的講評(píng)，常常被忽略，原因是老師們覺得沒什么可講的，學(xué)生聽講的興趣也遠(yuǎn)不及對(duì)其他題目的興趣。如果我們講評(píng)之前能夠?qū)W(xué)生在選考閱讀題中的具體得分（各項(xiàng)細(xì)分）情況作詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，在講評(píng)時(shí)通過橫向、縱向的比較分析，讓學(xué)生清楚地了解自己的得失、自己所處的位置，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的掙分意識(shí)。如剛才許梅老師的講評(píng)課，之前老師就對(duì)學(xué)生作業(yè)中每題的所得分?jǐn)?shù)作了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，并將全班平均分與當(dāng)年高考的全省均分進(jìn)行了分析比較，以詳細(xì)的數(shù)據(jù)，引起學(xué)生自己答題情況的關(guān)注，有興趣參與教學(xué)活動(dòng)。教師的講析針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也就調(diào)動(dòng)起來了。