廣州五中 劉吉斌
高三復(fù)習(xí)備考,對(duì)現(xiàn)代文選考類文本閱讀這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí),存在兩種傾向:一是過(guò)“粗”,一是過(guò)“細(xì)”。過(guò)“粗”者,復(fù)習(xí)沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)系統(tǒng),以習(xí)題訓(xùn)練代替對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí);過(guò)“細(xì)”者,肢解考點(diǎn)知識(shí),偏重技巧而忽視考點(diǎn)知識(shí)技能體系的構(gòu)建。對(duì)現(xiàn)代文選考類文本閱讀考點(diǎn)的復(fù)習(xí)的過(guò)“粗”和過(guò)“細(xì)”,都可能導(dǎo)致花大量的時(shí)間和精力,而收效甚微。因此,在對(duì)該考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí),要處理好“粗”與“細(xì)”的關(guān)系,當(dāng)粗則粗,該細(xì)則細(xì),粗細(xì)相宜。具體地說(shuō),就是對(duì)該考點(diǎn)復(fù)習(xí)的思路宜“粗”;對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提點(diǎn)要“粗”,復(fù)習(xí)過(guò)程的操作落實(shí)要“細(xì)”。
一、對(duì)選考類文本閱讀考點(diǎn)復(fù)習(xí)的思路宜“粗”,對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的提點(diǎn)要“粗”
選考閱讀文本分為文學(xué)類和實(shí)用類,文學(xué)類文本也好,實(shí)用類文本也罷,無(wú)非是現(xiàn)代文中的一類而已。從本質(zhì)上說(shuō),高考對(duì)現(xiàn)代文的考查——無(wú)論是對(duì)必考文本,還是對(duì)選考文本中的文學(xué)類、實(shí)用類文本,都主要是對(duì)考生閱讀理解、篩選整合進(jìn)而歸納概括、分析綜合進(jìn)而歸納概括等閱讀能力的檢閱。對(duì)選考類文本,則增加了鑒賞、評(píng)價(jià)和探究能力的考查。選考類文本閱讀考點(diǎn)的復(fù)習(xí),還應(yīng)當(dāng)是在現(xiàn)代文這個(gè)大的框架下進(jìn)行。高考“考綱”對(duì)現(xiàn)代文考查的考點(diǎn)分得很細(xì),必考內(nèi)容分成若干考點(diǎn)和子考點(diǎn),選考內(nèi)容也根據(jù)不同類文本分別分為若干考點(diǎn)和子考點(diǎn)。我們制定復(fù)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候,不能機(jī)械的照搬考綱上面的條條框框,否則,整個(gè)現(xiàn)代文閱讀的系統(tǒng)知識(shí)被肢解得零零碎碎,很難幫助學(xué)生建構(gòu)起清晰的知識(shí)構(gòu)架,不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)和相應(yīng)技能的形成。選考類文本閱讀復(fù)習(xí),教師應(yīng)該根據(jù)“考綱”規(guī)定的現(xiàn)代文閱讀考查的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn),形成一個(gè)清晰的“粗”線條思路。據(jù)此來(lái)制定整個(gè)現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)計(jì)劃。對(duì)選考內(nèi)容來(lái)說(shuō),復(fù)習(xí)應(yīng)突出其文本特征。即,對(duì)選考類文本閱讀考點(diǎn)復(fù)習(xí),在一般現(xiàn)代文閱讀能力(閱讀理解、篩選整合進(jìn)而歸納概括、分析綜合進(jìn)而歸納概括等閱讀能力)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,一是側(cè)重不同文本的文體特征,二是側(cè)重與之相應(yīng)的常用表達(dá)技法。
在這樣一個(gè)清晰的復(fù)習(xí)思路下,對(duì)選考類文本閱讀考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)提點(diǎn)時(shí),同樣不能過(guò)于細(xì)碎。我們以往遇到過(guò)這樣的情況:選考閱讀各種文體都復(fù)習(xí)完一輪了,學(xué)生做起題來(lái)還是憑感覺(jué)、碰運(yùn)氣。運(yùn)氣好,感覺(jué)對(duì)了,就得分多;運(yùn)氣差,感覺(jué)不對(duì),就得分少。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?這樣是因?yàn)閷W(xué)生接受的只是一個(gè)個(gè)零碎的考點(diǎn)、子考點(diǎn)的知識(shí)復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練,頭腦中只有“樹(shù)木”沒(méi)有“森林”。知識(shí)掌握是零散的,能力訓(xùn)練是不系統(tǒng)的。高三的綜合復(fù)習(xí)課不同于新授課,教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行宏觀把握,建立起一個(gè)清晰的、基本的知識(shí)框架,對(duì)文本的基本文體特征、常用的表達(dá)技法形成總體印象。比如進(jìn)行實(shí)用類文本閱讀復(fù)習(xí)時(shí),我們不妨先對(duì)該考點(diǎn)的知識(shí)作粗線條的提點(diǎn),如下表:
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文體
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文本特征
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常用表現(xiàn)手法
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傳記
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真實(shí)性、文學(xué)性(既要如實(shí)表現(xiàn)、客觀評(píng)價(jià)人物,又要生動(dòng)展現(xiàn)人物形象)
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刻畫(huà)人物的手法、材料取舍的技法、精巧構(gòu)思的技法
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新聞
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客觀性、時(shí)效性(報(bào)道事件既要真實(shí),又要快速及時(shí))
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敘事的技法、描寫(xiě)的技法
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調(diào)查報(bào)告
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正對(duì)性、社會(huì)性、真實(shí)性、典型性(針對(duì)某一社會(huì)傾向,選取特定的、典型的對(duì)象展開(kāi)調(diào)查,通過(guò)真實(shí)而詳盡的事實(shí)或數(shù)據(jù),反映情況和問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn))
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用事實(shí)說(shuō)話(列舉數(shù)字、列舉事例)
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科普文
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科學(xué)性、生動(dòng)性(內(nèi)容的科學(xué)性:引用的資料要可靠,數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確。文筆的生動(dòng)性:要求深入淺出、通俗易懂地解釋、介紹科學(xué)知識(shí),達(dá)到科學(xué)普及的目的)
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善用修辭
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