廣州五中 劉吉斌
高三復習備考，對現代文選考類文本閱讀這一考點的復習，存在兩種傾向：一是過“粗”，一是過“細”。過“粗”者，復習沒計劃、沒系統，以習題訓練代替對考點知識的復習；過“細”者，肢解考點知識，偏重技巧而忽視考點知識技能體系的構建。對現代文選考類文本閱讀考點的復習的過“粗”和過“細”，都可能導致花大量的時間和精力，而收效甚微。因此，在對該考點進行復習時，要處理好“粗”與“細”的關系，當粗則粗，該細則細，粗細相宜。具體地說，就是對該考點復習的思路宜“粗”；對考點知識的提點要“粗”，復習過程的操作落實要“細”。
一、對選考類文本閱讀考點復習的思路宜“粗”，對考點知識的提點要“粗”
選考閱讀文本分為文學類和實用類，文學類文本也好，實用類文本也罷，無非是現代文中的一類而已。從本質上說，高考對現代文的考查——無論是對必考文本，還是對選考文本中的文學類、實用類文本，都主要是對考生閱讀理解、篩選整合進而歸納概括、分析綜合進而歸納概括等閱讀能力的檢閱。對選考類文本，則增加了鑒賞、評價和探究能力的考查。選考類文本閱讀考點的復習，還應當是在現代文這個大的框架下進行。高考“考綱”對現代文考查的考點分得很細，必考內容分成若干考點和子考點，選考內容也根據不同類文本分別分為若干考點和子考點。我們制定復習計劃的時候，不能機械的照搬考綱上面的條條框框，否則，整個現代文閱讀的系統知識被肢解得零零碎碎，很難幫助學生建構起清晰的知識構架，不利于學生系統知識和相應技能的形成。選考類文本閱讀復習，教師應該根據“考綱”規(guī)定的現代文閱讀考查的知識點和能力點，形成一個清晰的“粗”線條思路。據此來制定整個現代文閱讀的復習計劃。對選考內容來說，復習應突出其文本特征。即，對選考類文本閱讀考點復習，在一般現代文閱讀能力（閱讀理解、篩選整合進而歸納概括、分析綜合進而歸納概括等閱讀能力）培養(yǎng)的基礎上，一是側重不同文本的文體特征，二是側重與之相應的常用表達技法。
在這樣一個清晰的復習思路下，對選考類文本閱讀考點進行知識提點時，同樣不能過于細碎。我們以往遇到過這樣的情況：選考閱讀各種文體都復習完一輪了，學生做起題來還是憑感覺、碰運氣。運氣好，感覺對了，就得分多；運氣差，感覺不對，就得分少。為什么會出現這種情況呢？這樣是因為學生接受的只是一個個零碎的考點、子考點的知識復習和能力訓練，頭腦中只有“樹木”沒有“森林”。知識掌握是零散的，能力訓練是不系統的。高三的綜合復習課不同于新授課，教師首先應當幫助學生對考點知識進行宏觀把握，建立起一個清晰的、基本的知識框架，對文本的基本文體特征、常用的表達技法形成總體印象。比如進行實用類文本閱讀復習時，我們不妨先對該考點的知識作粗線條的提點，如下表：
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文體
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文本特征
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常用表現手法
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傳記
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真實性、文學性（既要如實表現、客觀評價人物，又要生動展現人物形象）
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刻畫人物的手法、材料取舍的技法、精巧構思的技法
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新聞
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客觀性、時效性（報道事件既要真實，又要快速及時）
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敘事的技法、描寫的技法
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調查報告
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正對性、社會性、真實性、典型性（針對某一社會傾向，選取特定的、典型的對象展開調查，通過真實而詳盡的事實或數據，反映情況和問題，總結經驗）
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用事實說話（列舉數字、列舉事例）
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科普文
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科學性、生動性（內容的科學性：引用的資料要可靠，數據要準確。文筆的生動性：要求深入淺出、通俗易懂地解釋、介紹科學知識，達到科學普及的目的）
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善用修辭
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