二、閱讀教學(xué)的訓(xùn)練方法及策略
新教材擺脫了傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文的教學(xué)模式,重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提高運用語言的實際能力。在教學(xué)實踐中經(jīng)過不斷的摸索和探討,我沿用了"導(dǎo)(Presentation) →讀(Reading) →練(Practice)“的教學(xué)模式。教學(xué)過程的實質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。學(xué)生掌握知識,技能的過程,一般說來要經(jīng)過四個階段:感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深,由簡單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。
1、導(dǎo)入(Presentation)——感知教材。教師在教學(xué)課文及閱讀材料前先簡單介紹本篇文章的大意,激發(fā)閱讀興趣,部署閱讀任務(wù)及目標(biāo),讓學(xué)生帶著閱讀任務(wù)即閱讀目標(biāo)去閱讀。實現(xiàn)任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)的方法。這是知識的輸入階段。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀前的導(dǎo)入工作,即激活。這些工作可包括:
1)設(shè)置情景,提出問題,使學(xué)生產(chǎn)生讀的需要,帶著目標(biāo)去讀。閱讀是對書面信息的理解,是受一定目的或目標(biāo)支配的。以SEFCB1 Good manners為例,教師可首先畫出一個禁止吸煙的符號,然后提出如下問題:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
2)談?wù)撚嘘P(guān)的話題,或出示有關(guān)的畫面、實物等,喚起學(xué)生的閱讀興趣,加深對閱讀對象背景的了解,同時也可放松讀前的緊張心理,以The sound of the world(SEFC SB1A)為例,教師可事先安排好一組不同類型的音樂。如:Pop music, Classic music, Pop music and jazz等等,然后播放給學(xué)生聽,讓他們從中辨別,從而加深對music的了解,為學(xué)新課作準(zhǔn)備!
2. 讀(Reading)——理解教材,這同樣是輸入階段。理解教材需要一個過程,學(xué)生對閱讀對象有了初步的了解后,給理解閱讀對象奠定了良好的基礎(chǔ),在閱讀的過程中可以根據(jù)實際情況選擇粗讀、跳讀、細(xì)讀等不同的閱讀方法,以提高閱讀效率:
3. 練(Practice) ——鞏固知識與運用知識。這是輸出階段。學(xué)生在理解教材后,為了牢牢記住所學(xué)的知識,防止遺忘,需要做多種形式的訓(xùn)練,使知識在記憶中得到強(qiáng)化,形成牢固的聯(lián)系。
學(xué)無止境,教無定法,貴在得法。要全面大幅度提高學(xué)生閱讀理解能力,需要不斷地鍛煉學(xué)生的思維及想象力,提高總的文化素質(zhì)。不同的教材,不同的教學(xué)模式,無論哪一種教學(xué)模式,教師的角色都應(yīng)該是學(xué)習(xí)對象的激活者、示范者、組織者以及管理者。只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,突出他們的主體地位,體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點,全面有效的提高學(xué)生的閱讀能力!
參考文獻(xiàn):
[1] 國家教育部制訂,2003,《全日制高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》(試驗修訂版) [M]。人民教育出版社
[2] 國家教育部制訂,2004.《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗),[M]。人民教育出版社