三.引領(lǐng)我們建構(gòu):“怎樣教英語?”
評價就是指揮棒,那么在新的評價理念下應(yīng)該有怎樣的教學(xué)觀和教學(xué)模式呢?《標準》對此作出了很好的回答!稑藴省犯淖兞诉^去以接受性學(xué)習(xí)為主,以記憶模仿為主,以書本為主和以間接經(jīng)驗為主的現(xiàn)象,融學(xué)習(xí)于有趣的活動情境之中!稑藴省烦珜(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,通過感知、體驗、實踐,參與等方式,實現(xiàn)任務(wù)目標,感受成功。讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。因此,教師要“創(chuàng)造性地使用教材,設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動,吸引和組織他們積極參與。”并鼓勵學(xué)生通過思考、討論、交流、合作、探究等方式來學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,要面向全體學(xué)生,關(guān)注每個學(xué)生的情感,尊重個體差異,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心,使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素養(yǎng),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
當(dāng)然,理念要內(nèi)化為教師自覺的行動,還需要我們重新反思以往的教學(xué)模式,積極打造新的英語教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是教師講,學(xué)生聽。教學(xué)是什么?教育理論工作者與一線教師經(jīng)過多年的探索,逐漸達成一種共識:教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,達成多種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往,而問題和活動則構(gòu)成了交往的基本內(nèi)核,問題是教學(xué)的出發(fā)點,是生長新思想,新方法,新知識的種子,活動是問題的載體,是激發(fā)生命活動,促進學(xué)生成長的需要。因此,教學(xué)也是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是教學(xué)相長的過程。在這一過程中,教師不僅傳授知識,更是與學(xué)生一起分享對課程的理解和創(chuàng)造。所以,把教學(xué)的本質(zhì)定為交往,是對教學(xué)過程的正本清源,它超越了歷史上的“教師中心論”、“學(xué)生中心論”、“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的觀點,對指導(dǎo)我們的教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。作為新課程的具體實踐者,教師首先要以合作者、組織者的身份平等地參與教學(xué)活動,幫助學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中通過自主探究,小組討論與合作交流來建構(gòu)知識,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。
顯然,用新的教學(xué)理念重新審視傳統(tǒng)的教學(xué),我們發(fā)現(xiàn),新的教學(xué)理念需要新的評價理念來支撐,它們是相輔相成,相得益彰的。
四、我們呼喚:接受并適應(yīng)“英語評價新概念”
在以往的教學(xué)中,我們有一種固有的觀念,英語教得如何,除了統(tǒng)一考試,難道還有更權(quán)威,更科學(xué)的評價方式嗎?因此,對習(xí)慣了現(xiàn)行考試方法的教師來說,《標準》所倡導(dǎo)的評價方式和內(nèi)容大大出乎意料,讓我們有耳目一新甚至目瞪口呆之感:評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果,采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。評價建議還要求教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中,應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇合適自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次課堂測驗成績不滿意,可以與老師協(xié)商,暫不記錄成績,學(xué)生在經(jīng)過更充分的準備之后,可再次參加評價。針對我們最關(guān)注的書面考試,《標準》強調(diào):“聽力測試應(yīng)著重檢測學(xué)生理解和獲得信息的能力,不應(yīng)把脫離語境的單純辨音題作為考試內(nèi)容。筆試應(yīng)避免單純語音知識題和單純語法知識題,增加具有語境的應(yīng)用型試題,適當(dāng)減少客觀題,增加主觀題”。實施評價時,“應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍,以測試和非測試的方式以及個人與小組結(jié)合的方式進行評價,鼓勵學(xué)生、同伴、教師和家長共同參與評價,實現(xiàn)評價主體的多元化。這些評價建議真正充滿了人文情懷和創(chuàng)造靈性,它從一個側(cè)面暴露了以往教學(xué)的種種弊端。以往在我們看來是不可思議的,是高不可攀的,但現(xiàn)在卻莊嚴而神圣地寫進了英語教育的綱領(lǐng)性文件,體現(xiàn)的是國家的意志和改革的精神,是每個英語教師的職業(yè)要求,也是改進我們工作的一劑良藥。只有將這些英語評價的新概念所蘊含的教育理念滲透到我們?nèi)粘=逃ぷ鞯姆椒矫婷妫覀兊挠⒄Z教學(xué)才能走出片面應(yīng)試,教師厭教,學(xué)生厭學(xué)的怪圈,我們的英語教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。
“沒有最好,只有更好。”教育評價的意義在于為實現(xiàn)學(xué)生的“更好”或發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。“堅冰已經(jīng)打破,航道已經(jīng)開通。”隨著教學(xué)“指揮棒”的轉(zhuǎn)向,我們應(yīng)該更新教育觀點,多學(xué)習(xí)思考,勇于探索和實踐,盡快讓《標準》從文本變?yōu)楝F(xiàn)實,使英語學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動的和富有個性的過程,而不再是令人生畏的“篩選”與復(fù)制過程。
主要參考書目:
《英語課程標準》(實驗稿),北京師范大學(xué)出版社,2001年。
章兼中 《外語教育學(xué)》,浙江教育出版社。
( 陳 飛)