如果在中小學(xué)英語教師中做一個(gè)調(diào)查：“英語教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的最大阻力是什么？”相信絕大多數(shù)教師的答案是：“現(xiàn)行考試方式與評價(jià)制度。”的確，考什么就教什么，怎么考就怎么教，師生在題海中苦苦掙扎，幾乎成了廣大師生的無奈選擇和真實(shí)描述？荚囀菐熒?wù)撟疃嗟脑掝}，由于評價(jià)學(xué)生看成績，評價(jià)教師也是看成績，考試頻繁，師生均感身心疲憊，加上英語在中考、高考中是個(gè)舉足輕重的“篩子”，考生的考分差距大，這些都影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，要使英語成為學(xué)生喜愛的學(xué)科，讓學(xué)生在獲得必需的英語知識(shí)的同時(shí)，能在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面都得到進(jìn)步，必須改革現(xiàn)行考試方式與評價(jià)制度。所以一切有志于英語教學(xué)改革的教師，都在真誠而又急切地呼喚英語考試方式與評價(jià)制度的改革。
讓人欣喜的是，《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在這方面已邁出了突破性的一步。此次，《標(biāo)準(zhǔn)》響亮地提出 ：“倡導(dǎo)形成性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。評價(jià)不僅僅是為了評判、鑒定教與學(xué)的效果，也不再是為了甄別和選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，為他們的成長指明方向。”不可否認(rèn)的是，理念要化為行動(dòng)，還有一段艱難的探索過程，但我們還是從中看到了希望。近幾年，不少重要的考試，如中考，已開始采用多樣化的形式，如口試等？荚嚨膬(nèi)容明顯加強(qiáng)了與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，那種把分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一的錄取依據(jù)的做法正在被改變。這必將對今后的教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。
如果說我們經(jīng)常將教學(xué)上的種種弊端紛紛歸咎于不合理的評價(jià)體系的話，那么，隨著新課程改革的有序推進(jìn)和科學(xué)合理的評價(jià)體系的到來。或者說，隨著“指揮棒”的逐漸轉(zhuǎn)向，我們應(yīng)該如何重新反思和實(shí)施英語教學(xué)呢？教學(xué)過程中又如何弱化英語的“篩子”功能，增強(qiáng)其人文意蘊(yùn)呢？
從個(gè)人的學(xué)習(xí)體會(huì)與實(shí)踐體會(huì)來看，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)建議有如下重要意義：
一、啟發(fā)我們反思：“英語學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？”
以往的評價(jià)方式之所以不盡合理，與我們對“英語學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么”認(rèn)識(shí)不清有關(guān)。新一輪英語課程改革的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)就是把學(xué)生從單純的死記硬背單詞和語法規(guī)則中解放出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正的英語。章兼中教授在《外語教育學(xué)》中指出英語學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，樹立學(xué)生是外語學(xué)習(xí)的主人翁觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辨、自治、自理、自學(xué)能力，以及運(yùn)用知識(shí)的技能。發(fā)展智力，情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。其實(shí)英語來源于生活實(shí)際，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此《標(biāo)準(zhǔn)》確立以知識(shí)與技能，過程與策略，情感態(tài)度與文化意識(shí)三位一體的課程目標(biāo)！稑(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上特別體現(xiàn)了語言的實(shí)踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識(shí)體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線。《標(biāo)準(zhǔn)》力求通過加強(qiáng)過程性，體驗(yàn)性為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，從“基本學(xué)習(xí)策略”（二級），到具體化的“認(rèn)知策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略”（五、八級）四方面，向?qū)W生明確地提出新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。
顯然，這種新的觀念已徹底擺脫了應(yīng)試教育的陰影。它倡導(dǎo)的英語是活生生的語言，它關(guān)注的是學(xué)生的成長和教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，也有利于教師反思和改進(jìn)教學(xué)。
二．“迫使”我們檢討：“為什么厭學(xué)英語？”
學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，普遍對英語有興趣，但興趣大多沒有保持多久就開始厭學(xué)英語。這是為什么呢？我們曾為此做過調(diào)查，事實(shí)表明，影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感和興趣的主要原因是成就動(dòng)機(jī)，造成學(xué)習(xí)興趣下降的主要原因是英語學(xué)習(xí)難度與考試成績的不良影響這兩個(gè)相關(guān)因素。學(xué)生的興趣是在乏味的學(xué)習(xí)過程中逐漸減退的，且都是隨年級的增高而減弱。學(xué)生學(xué)習(xí)困難還反映了不少學(xué)校和教師在教學(xué)觀念上存在一些嚴(yán)重問題，盲目趕進(jìn)度，講得多，練得多，思考少，交流少。可以說，相當(dāng)多的學(xué)生是在為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語。相當(dāng)多的教師也是為了統(tǒng)考、中考、高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡于題海難以自拔。現(xiàn)在，師生都非？粗氐“指揮棒”轉(zhuǎn)向了！稑(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。對這些觀點(diǎn)的喪失，是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)英語，教師厭教英語的一個(gè)主要原因。
學(xué)生為什么厭學(xué)英語？如何讓學(xué)生喜歡英語？是每一個(gè)中小學(xué)英語教師都要認(rèn)真研究的課題。