── 一節(jié)語法課的設(shè)計與反思
北京宏志中學(xué) 侯艷艷
一、中學(xué)英語新課標(biāo)對語法教學(xué)的定位
在以培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的中學(xué)英語新課標(biāo)中, 語法不再是教學(xué)的出發(fā)點, 取而代之的是一整套按綜合語言運(yùn)用能力的等級來劃分的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、和文化意識五種素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ), 文化意識是得體運(yùn)用語言的保證, 情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素, 學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。其中, 語法與語意、詞匯、功能、話題一起構(gòu)成語言知識?梢, 語法能力的培養(yǎng)只是綜合語言運(yùn)用能力中語言知識的一個組成部分, 在新課標(biāo)中, 語法教學(xué)的地位確實有所削弱, 但它并不是被摒棄了。這樣既不失語法在教學(xué)中應(yīng)有的地位, 又避免了傳統(tǒng)教學(xué)中為語法而語法的弊病。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語法教學(xué)策略
在傳統(tǒng)的顯性語法教學(xué)中, 教師通常采用演繹法來教授語法規(guī)則。演繹法的教學(xué)模式為: 規(guī)則———例句———練習(xí)。盡管演繹法直截了當(dāng), 省時省力, 學(xué)生壓力較小, 但它也會養(yǎng)成學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于教師灌輸?shù)恼Z法知識, 他們更多地依賴記憶。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力這一總體目標(biāo), 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的第四部分“實施建議”對英語教學(xué)提出了九點宏觀的教學(xué)建議。根據(jù)這九點建議的精神, 語法教學(xué)模式也應(yīng)調(diào)整和改革, 讓學(xué)生通過感知、體驗、合作、探究等方式參與語法學(xué)習(xí)過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師重新認(rèn)識中學(xué)語法教學(xué)的目的, 改變語法教學(xué)的方式。不要把語法學(xué)習(xí)當(dāng)成是簡單地記憶一些語言規(guī)則, 而是應(yīng)將語言的形式、意義和交際功能有機(jī)地結(jié)合起來, 使學(xué)生在實際語言運(yùn)用中內(nèi)化語言規(guī)則, 從而使學(xué)生能正確地運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際。
三、教學(xué)內(nèi)容分析和目標(biāo)設(shè)置
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出自人民教育出版社 2007 年5月修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》第二模塊第一單元語法,Direct Speech and Indirect Speech。作為語法系統(tǒng)的學(xué)習(xí),這一語法點屬于新授課;但在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生經(jīng)常見到這種語言現(xiàn)象,因此不會陌生,理解上沒有太大問題;這其實正是新教材語法呈現(xiàn)的特點──在正式學(xué)習(xí)前作足夠的鋪墊,從而減少焦慮,增強(qiáng)信心。因此,我把這節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定為:在熟悉了解這一語言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上,能在口頭的交流中熟練轉(zhuǎn)述他人的話。
四、教學(xué)主要環(huán)節(jié)
1、發(fā)現(xiàn)語言基本規(guī)律
學(xué)生活動:觀察5組直接引語和間接引語的句子,進(jìn)行對比,發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)換時需要注意的地方,并進(jìn)行小組討論,在教師引導(dǎo)下,提煉規(guī)律。
本環(huán)節(jié)目的:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接引語和間接引語的不同,轉(zhuǎn)換時需要注意的地方,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律并總結(jié)歸納的能力。
5組句子如下:
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“I am very glad to visit your school”, she says.
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She says she is very glad to visit our school.
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She said to her son, “I will check your homework later.”
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She said to her son that she would check his homework later.
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“I am leaving today” Joan said to Tom。
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Joan said to Tom she was leaving that day.
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Miss Li asked Bob, “Have you read the book?”
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Miss Li asked Bob if he had read the book.
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She asked Jim , “What are you doing?”
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She asked Jim what he was doing.
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2、不同情景下的專項練習(xí)和綜合練習(xí)
新課標(biāo)提出“知識的情境性”,重視以學(xué)習(xí)者為中心,提供對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)指導(dǎo),使學(xué)習(xí)者通過活動在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此,需要教學(xué)設(shè)計者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計綜合的教學(xué)環(huán)境,如設(shè)計適當(dāng)?shù)?/span>“情景”,以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動進(jìn)行知識的意義建構(gòu),同時獲得可遷移的一般技能。在這個環(huán)節(jié)中,教師設(shè)計了不同的生活化的情景,讓學(xué)生在不同情境中進(jìn)行直接引語和間接引語的轉(zhuǎn)換練習(xí),注意力分別集中在人稱、時態(tài)、時間、詞序的變化上面。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過情景中的練習(xí),達(dá)到直接引語和間接引語的熟練轉(zhuǎn)化。
3、在特定情境下的綜合應(yīng)用
在語法課堂教學(xué)中,教師要創(chuàng)設(shè)盡可能逼真的、反映知識生成和應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境,創(chuàng)建良好的實踐場,把抽象的語法知識融合在情景之中, 創(chuàng)造生動、形象、具有感染力的課堂氣氛,讓他們在生活化的氛圍中領(lǐng)悟語法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語法知識解決實際問題。
情景設(shè)定:模擬編輯部,學(xué)生扮演責(zé)任編輯,每位編輯都要閱讀不同讀者的來信,并進(jìn)行小組交流,在小組交流中向其他小組成員轉(zhuǎn)述自己所閱讀的信的內(nèi)容,在轉(zhuǎn)述中運(yùn)用前一環(huán)節(jié)中所學(xué)知識和內(nèi)容(即人稱,時態(tài),語序,時間和地點狀語的變化)。通過小組討論,全班交流,確定本期主題。
在此過程中,學(xué)生注意聆聽別人轉(zhuǎn)述,做適當(dāng)記錄,并對轉(zhuǎn)述的同學(xué)依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。
評價標(biāo)準(zhǔn):
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Item
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Evaluation
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changes of “persons”
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5
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4
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3
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2
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1
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changes of “tenses”
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5
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4
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3
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2
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1
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changes of “time”
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5
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4
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3
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2
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1
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word order
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5
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4
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3
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2
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1
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added words
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5
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4
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3
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2
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1
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fluency
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5
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4
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3
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2
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1
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