五、教學(xué)反思
在教學(xué)實(shí)踐中筆者體會(huì)到,上語(yǔ)法教學(xué)課同樣可以在輕松愉快,充滿趣味的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。關(guān)鍵是設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),始終以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,使他們?cè)诓粩嗟挠^察,發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。反思這節(jié)實(shí)驗(yàn)課,筆者認(rèn)為在語(yǔ)法課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
1.目標(biāo)的設(shè)定
語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知”,更重要的是為了“用”,即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力,使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。同時(shí)幫助學(xué)生將孤立和零碎的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行歸納,提煉“精華”,從而更好地運(yùn)用語(yǔ)言。例如本節(jié)課的目標(biāo)重點(diǎn)就是把目標(biāo)結(jié)構(gòu)運(yùn)用到說的任務(wù)中
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)
教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活背景,使學(xué)生有話可說;任務(wù)的完成形式應(yīng)該是多樣化的;任務(wù)的難度應(yīng)該是有層次性的,有難有易,以照顧到不同水平的學(xué)生,并且遵循由易到難的規(guī)律,讓學(xué)生逐步適應(yīng)。例如本節(jié)課的任務(wù)都跟學(xué)生的生活息息相關(guān),是他們熟悉的題材,所以學(xué)生都能參與;形式上涉及到了聽說的技能;而難度方面逐漸增大。
3.教與學(xué)的方式
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和使用者,而不是被動(dòng)的接受者;教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色,幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的行為包括觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律,運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等,其中應(yīng)該既有個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程,也有合作學(xué)習(xí)的過程。例如本節(jié)課在大部分的任務(wù)中,都設(shè)計(jì)了雙人或小組交流的環(huán)節(jié),學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí),可以獲取更多信息,獲得自我修正的機(jī)會(huì),從而減少使用語(yǔ)言的焦慮。
4.評(píng)價(jià)策略
語(yǔ)法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià),除了在學(xué)習(xí)結(jié)束后以測(cè)驗(yàn),考試等傳統(tǒng)形式去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果外,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),及時(shí)給予肯定,這樣才能真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的──促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的,在課堂上,則主要是來自同伴,教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該盡可能具體化,例如在本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié),教師都有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的參照標(biāo)準(zhǔn),獲得來自不同主體的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明,評(píng)價(jià)手段在課堂上的介入,可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向,從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。
五、結(jié)束語(yǔ)
《論語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境》的作者Jack C. Richards 認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用能力是落實(shí)到具體語(yǔ)境、交際任務(wù)、語(yǔ)言行為上的實(shí)際能力。在他看來, 貫穿于語(yǔ)言能力中的語(yǔ)法不是交際組織原則, 而是交際能力的組織部分。語(yǔ)法知識(shí)越豐富,語(yǔ)言運(yùn)用能力未必越強(qiáng), 因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力是在語(yǔ)法與其它語(yǔ)言技能的相互作用中得意實(shí)現(xiàn)的。因此, 語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)是枯燥的規(guī)則講解加上機(jī)械的句型操練。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下, 教師應(yīng)致力于把語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來, 針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象, 采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中, 努力發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí), 掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)
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3、《高中英語(yǔ)新教材中的語(yǔ)法教學(xué)模式及評(píng)價(jià)策略》陳艷華