一、課題提出
近幾年的高考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進(jìn)一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現(xiàn)了新教材培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發(fā)展對英語教學(xué)工作者提出的更高要求，要求教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識、獲取文章提供的信息、領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要使學(xué)生在教學(xué)過程中掌握良好的閱讀策略，學(xué)會學(xué)習(xí)，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”學(xué)生的“綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上”。英語學(xué)習(xí)策略作為課程目標(biāo)之一，研究英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是當(dāng)今英語教師面臨的一大重要任務(wù)。
因此，本課題組提出此研究課題，以高三學(xué)生為研究對象，從調(diào)查學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)策略入手，通過實驗來研究學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)過程。
二、實驗?zāi)康暮鸵饬x
1、通過高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查，了解高三學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣和在閱讀中采用閱讀學(xué)習(xí)策略的實際情況。
2、通過對高三學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的英語閱讀學(xué)習(xí)策略，提高英語成績。
3、通過課題研究提高教師的閱讀學(xué)習(xí)策略運用能力，進(jìn)一步提高教師的閱讀理解教學(xué)能力。培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)意識，努力適應(yīng)社會發(fā)展對教師專業(yè)化提出的新要求。教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，補充和調(diào)整教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地完成課標(biāo)所提出的任務(wù)，進(jìn)而提高參研教師的科研能力，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。
4、編寫出適合高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)資料，尤其是供我校學(xué)生使用的校本教材。
三、理論依據(jù)
O’malley 和Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略，其中，“元認(rèn)知策略”又稱管理策略，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學(xué)習(xí)的過程有關(guān)，涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)進(jìn)程的規(guī)劃、學(xué)習(xí)時間的安排、具體策略的選擇、策略效度的檢查、學(xué)習(xí)狀況的評估以及根據(jù)檢查與評估所進(jìn)行的調(diào)整。 “認(rèn)知策略”直接作用于學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，用于對語言材料的分析、歸納和轉(zhuǎn)換，通常稱為語言學(xué)習(xí)策略，大體上又分為兩種：一種與語言形式的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，另一種則通常運用于對語言功能的學(xué)習(xí). “社會/情感策略”原本是人們用語言進(jìn)行交往時采取的某些方法，它的使用并不限于學(xué)習(xí)過程，但對于語言習(xí)得來說，運用所學(xué)的語言與人交往也是一種學(xué)習(xí)，而且是更有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識地通過語言的運用來學(xué)習(xí)外語時，他所采取的社交策略就會在一定程度上對他的外語學(xué)習(xí)發(fā)生作用，也就因此而成為了我們所說的學(xué)習(xí)策略的一種。這三類策略構(gòu)成一個有層次的系統(tǒng),相互作用、相互聯(lián)系。這一界定使學(xué)習(xí)策略形成一個完整系統(tǒng),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和多層次性,包含了大多數(shù)研究者對學(xué)習(xí)策略的分類。
學(xué)習(xí)策略的定義和分類一直是第二語言研究領(lǐng)域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語言學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)在規(guī)律，使我們能夠從學(xué)生的角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語閱讀效果的原因，從而全面提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)質(zhì)量。
四、研究思路與方法
1、研究假設(shè)
通過對高三學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，學(xué)生可以在英語學(xué)習(xí)中增強學(xué)習(xí)策略意識，改進(jìn)閱讀的方法，選擇適合英語閱讀學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略，從而提高英語考試成績。
2、研究被試的選擇和試驗工具的制定
本研究選擇甘肅省定西市東方紅中學(xué)高高三學(xué)生為研究對象。以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三、6班和高三、15班作為實驗班。選取張曉娟和趙彩霞所帶的高三、9班和高三、12班為相應(yīng)的為對照班級。其中高三、6班和9班為理科班，高三、12班和15班為文科班。根據(jù)Oxford編制的學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，根據(jù)高學(xué)生的實際重新編制英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。以甘肅省2009年高三英語三次月考試卷為測試卷，分析學(xué)生閱讀成績。
3、研究方法
（1）問卷及測試方法。在選定研究的對象后對所選取的對象進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)策略卷調(diào)查；同時以甘肅省2009年高三英語四次月考試卷為測試卷，統(tǒng)計學(xué)生的閱讀成績。
（2）課堂融入法。閱讀策略的培訓(xùn)主要采取融入課堂教學(xué)當(dāng)中。
4、高三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)
（1）閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)準(zhǔn)備
選取研究對象。選取4個班級為閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對象，4個相應(yīng)班級為對照班。了解研究對象基本情況。
編制閱讀策略調(diào)查問卷。根據(jù)高三學(xué)生的情況，查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)編寫旨在調(diào)查高三學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。
制定閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃。培訓(xùn)材料的選擇；閱讀策略的選擇；培訓(xùn)時間的安排；測試數(shù)據(jù)的收集及分析。
（2）高三英語閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查
調(diào)查學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略。在選定的實驗班級和對照班級發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷，統(tǒng)計分析問卷。
（3）英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)
第一，根據(jù)調(diào)查學(xué)生英語閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣。
第二，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的略讀、尋讀、預(yù)讀、猜測生詞意義和識別文章中指帶關(guān)系策略。
第三，培養(yǎng)學(xué)生單詞記憶策略。
第四，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的和不同閱讀材料調(diào)整閱讀策略。
（4）數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計
收集閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷數(shù)據(jù)和甘肅省2009年高三英語考試四次的閱讀成績。
采用英語詞頻統(tǒng)計軟件（English word frequency）分析閱讀材料的詞匯。
采用SPSS13.0 分析數(shù)據(jù)的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)方差和T檢驗。
（5）撰寫調(diào)查報告和論文
總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查和培訓(xùn)過程，分析所得數(shù)據(jù)撰寫閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查報告和閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)論文。
五、實驗準(zhǔn)備
1、組建課題組，選擇實驗對象
組建以高三英語教研組馬鵬程為組長，陳紀(jì)雷、張曉娟、曲彩琴和趙彩霞為成員的課題組。根據(jù)高二組班成績和高二第二學(xué)期期末成績選取成績相當(dāng)?shù)陌嗉墳閷嶒灠嗪蛯φ瞻嗉，以參加課題組的教師馬鵬程和曲彩琴所帶的高三（6）班和高三（15）班作為實驗班。選取張曉娟喝道趙彩霞所帶的高三(9)班和高三(12)班為相應(yīng)的為對照班級。其中高三(6)班和(9)班為文科班，高三(12)班和(15)班為理科班。
2、召開課題研討會，制定實施方案
組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，參加課題組實驗老師自修英語閱讀學(xué)習(xí)策略和英語閱讀方面的理論知識，查閱相關(guān)的英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和英語學(xué)習(xí)策略方面相關(guān)的國內(nèi)外資料，制定切實可行的課題實施方案。
3、擬訂周密計劃，合理安排研究進(jìn)度
把整個研究過程分為六個階段，每個階段具體安排如下：
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序號
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起止時間
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研究內(nèi)容
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1
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08.9-08.10
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學(xué)習(xí)英語閱讀策略理論學(xué)習(xí)；開題報告
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2
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08.11-08.12
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問卷調(diào)查；英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃制定
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3
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08.12-09.4
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英語閱讀學(xué)習(xí)策略講座；課堂英語學(xué)習(xí)策略滲透
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4
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09.3-09.6
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階段報告；09年四次月考成績統(tǒng)計
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5
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09.6-09.11
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英語閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)總結(jié)；培訓(xùn)資料整理
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6
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10.6-10.8
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編寫校本課程教材；結(jié)題
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4、做好學(xué)生的動員工作
做好學(xué)生的思想工作是我們實驗?zāi)芊耥樌M(jìn)行的關(guān)鍵。由于大部分學(xué)生來自于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，高三把高考作為一個重要的目標(biāo)，有的學(xué)生有顧慮，擔(dān)心會影響到高考。因此在實驗前，實驗老師向?qū)W生詳細(xì)介紹了本課題研究開展的必要性，并且強調(diào)跟高考不僅不矛盾，而且完全符合高考和現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將會有益于提高高考英語成績，尤其是針對于高考分值最大的題型英語閱讀理解，徹底消除學(xué)生的顧慮。同時要求學(xué)生積極配合實驗老師，克服困難，完成老師布置的相關(guān)任務(wù)。