從上表看出高三12班和高三15班2月平均值相差1.128，到五月份平均值相差3.34，說(shuō)明文科班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高比較快，通過(guò)培訓(xùn)更容易把學(xué)習(xí)策
略運(yùn)用到考試中去。取得了明顯的成效。但是區(qū)分度上兩個(gè)班變化不大。說(shuō)明學(xué)生整體成績(jī)都有所提高。
文科12班對(duì)照班和15班實(shí)驗(yàn)班T檢驗(yàn)
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Paired Differences
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t
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df
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Sig. 2
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Mean
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SD
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Std. Error Mean
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95% Confidence Interval of the Difference
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Lower
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Upper
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2月
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12班 -15班
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-3.827
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8.072
|
1.059
|
-5.95010
|
-1.70507
|
-3.611
|
57
|
.001
|
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3月
|
12班 -15班
|
-1.741
|
6.860
|
.9008
|
-3.54537
|
.06261
|
-1.933
|
57
|
.058
|
|
4月
|
12班 -15班
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-4.396
|
7.581
|
.9954
|
-6.38987
|
-2.40323
|
-4.417
|
57
|
.000
|
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5月
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12班 -15班
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-3.344
|
7.180
|
.9428
|
-5.23291
|
-1.45674
|
-3.547
|
57
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.001
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理科9班對(duì)照班和6班實(shí)驗(yàn)班T檢驗(yàn)
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Paired Differences
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t
|
df
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Sig. 2
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Mean
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SD
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Std. Error Mean
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95% Confidence Interval of the Difference
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|
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|
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Lower
|
Upper
|
|
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2月
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9班 -6班
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-.4913
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8.448
|
1.109
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-2.71273
|
1.72997
|
-.443
|
57
|
.659
|
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3月
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9班 -6班
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-.8448
|
9.111
|
1.196
|
-3.24045
|
1.55079
|
-.706
|
57
|
.483
|
|
4月
|
9班 -6班
|
-3.068
|
9.406
|
1.235
|
-5.54234
|
-.59559
|
-2.485
|
57
|
.016
|
|
5月
|
9班 -6班
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-1.948
|
8.272
|
1.086
|
-4.12344
|
.22689
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-1.794
|
57
|
.078
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在上表中Mean：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)得分差的均數(shù)；SD：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)得分標(biāo)準(zhǔn)方差；Std. Error Mean：照班和實(shí)驗(yàn)班成績(jī)得分差的均值得標(biāo)準(zhǔn)誤差；t：統(tǒng)計(jì)量T值，df：自由度：Sig. 2：雙側(cè)配對(duì)T檢驗(yàn)的結(jié)果。文科班二月、四月、五月T值都為0<0.05有顯著差異，而理科班只有三月、四月T值在
0<0.05有顯著性差異。這說(shuō)明文科班的培訓(xùn)效果要好于理科班。
（3）課題組成員個(gè)人研究成果
馬鵬程的論文“淺議英語(yǔ)詞匯教學(xué)”發(fā)表《中等職業(yè)教育》；“高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)”發(fā)表于人教網(wǎng)；張曉娟“高中英語(yǔ)閱讀中詞匯教學(xué)策略”發(fā)表于《甘肅教育》；陳紀(jì)雷和的馬鵬程論文“利用pre-reading 激活閱讀背景知識(shí)”，“高三學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告” ，“高考閱讀理解應(yīng)對(duì)策略”；趙彩霞的論文“英語(yǔ)閱讀中的六大閱讀技巧”。同時(shí)課題組在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)中整理出了“高三總復(fù)習(xí)資料匯編”：高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)一：常見(jiàn)前綴、后綴及例詞、高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)二：提高猜詞悟意的能力、高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)三：提高理解句子的能力和高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)四：提高閱讀速度的訓(xùn)練。
2.社會(huì)影響和效益
作為我校第一個(gè)國(guó)家級(jí)課題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，積極為課題研究提供各種便利。從成功申報(bào)到完成研究，我們都與本地區(qū)的兄弟學(xué)校就本課題所研究的內(nèi)容進(jìn)行不懈的探索，努力使得本課題的研究成果適用范圍更廣。本課題的研究體現(xiàn)了我校提出的“科研興校”不是停留在口頭上，提升了我校在同類(lèi)學(xué)校中的科研知名度。陳紀(jì)雷老師有把本課題實(shí)驗(yàn)所使用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)材料帶到安定區(qū)高峰學(xué)區(qū)教學(xué)課堂，反映效果很好，認(rèn)為對(duì)該校的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)有很大的促進(jìn)作用，安定區(qū)教研室對(duì)本課題的研究成果給予了很高的評(píng)價(jià)。
從2010年開(kāi)始安定區(qū)東方紅中學(xué)在高三備考階段，把高三英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)成果向全校高三學(xué)生推廣。學(xué)校采用視頻會(huì)議的模式邀請(qǐng)課題組成員以講座的形式向高三級(jí)學(xué)生進(jìn)行“高三英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略”講座。主要內(nèi)容有：高三總復(fù)習(xí)一“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略講座”；高三總復(fù)習(xí)二“高考英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略講座”；高考總復(fù)習(xí)三“高考英語(yǔ)閱讀理解題型分析與應(yīng)對(duì)策略講座”。
九、課題研究實(shí)驗(yàn)中的不足，尚需深入研究的問(wèn)題
1.課題研究實(shí)驗(yàn)中的不足
（1）材料積累有難度。雖然有一些書(shū)可以參考借鑒，但是對(duì)于那些本來(lái)作為高校使用的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略教材的選用和難度大。而平時(shí)老師積累的材料又過(guò)以零散，不成系統(tǒng)，需要進(jìn)行加工的內(nèi)容多
（2）實(shí)驗(yàn)教師研究水平不一，對(duì)于研究中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)提出。部分參加研究的老師所帶的班級(jí)多工作量大，對(duì)課題研究投入的時(shí)間有限。
（3）研究實(shí)驗(yàn)中選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象只限制在高三學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)應(yīng)該從高一開(kāi)始，貫穿整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的時(shí)間僅為一學(xué)期，在時(shí)間上有點(diǎn)短。
2. 課題尚需深入研究的問(wèn)題
（1）英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略與高考閱讀題型的關(guān)系。進(jìn)一步深入的去研究閱讀學(xué)習(xí)策略與高考閱讀理解解題策略的關(guān)系。
（2）不同題材的閱讀材料與閱讀學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。不同的閱讀材料需要不同的閱讀策略，需要把不同的閱讀策略應(yīng)用到不同題材的閱讀材料中去。
（3）培養(yǎng)學(xué)生自己的閱讀學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略因人而異，在今后的研究中應(yīng)該嘗試讓學(xué)生形成適合自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略。
十、實(shí)驗(yàn)后的體會(huì)和反思
1．教師要愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力。
首先參研老師要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力，虛心的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的工作熱情。不能對(duì)布置的工作推三阻四，要切實(shí)把課題研究看作是自己專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)很好的機(jī)遇。作為課題組的任何一個(gè)成員只要有一點(diǎn)懈怠，那么其他成員就要付出更多的勞動(dòng)，各位老師要能夠互相體諒，互相幫助，遇到問(wèn)題大家集思廣益，致力于尋求最好的解決辦法，最終圓滿(mǎn)完成課題研究任務(wù)。
2．正確看待課題研究，端正科研態(tài)度，消除功利思想
一個(gè)課題的批準(zhǔn)立項(xiàng)，其本身就是被認(rèn)可的過(guò)程，作為學(xué)校的第一個(gè)國(guó)家級(jí)課題得以順利立項(xiàng)，無(wú)論對(duì)學(xué)校還是對(duì)參研人員當(dāng)然是一件可喜可賀的事情，但是立項(xiàng)以后的研究過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)曲折的過(guò)程。課題項(xiàng)目研究是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)的工程，有人說(shuō)還不如寫(xiě)一篇論文實(shí)用，現(xiàn)在基礎(chǔ)教育階段的職稱(chēng)評(píng)定論文是硬性規(guī)定的條件，但是對(duì)于課題沒(méi)做要求，好像課題研究就是在做無(wú)用功。事實(shí)上課題研究的過(guò)程本身就是研究問(wèn)題的過(guò)程，就是論文素材積累的過(guò)程，在這個(gè)實(shí)實(shí)在在的研究過(guò)程中，所得出的研究成果自然會(huì)得到認(rèn)可，發(fā)表論文也就不會(huì)是難事，當(dāng)然課題組的老師會(huì)有不少的收獲。
3．一定要做好學(xué)生的思想工作和參加實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作
一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展，不管變革的程度大小，總是要涉及到變革。高考結(jié)果在我國(guó)還是教育教學(xué)的重要參考依據(jù)，還作為決定大多數(shù)學(xué)生命運(yùn)的國(guó)考，要考慮學(xué)生對(duì)改革的承受力，要做好與他們的溝通工作，消除他們的顧慮。因此實(shí)驗(yàn)老師要把學(xué)生的思想、心理因素放在首位。
（2009--2010全國(guó)基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究資助金項(xiàng)目）
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