四、小組合作,培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。
在教學(xué)活動中,教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過與他人的合作交流,達(dá)到相互啟發(fā)、拓寬思路、共同提高的目的。學(xué)生通過合作交流,初步學(xué)會溝通與合作技巧。讓學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,感到合作交流探究的樂趣,感到輕松、自由,愿意成為交流的主體,探究的生力軍。
一般情況下,為了便于合作學(xué)習(xí),我們根據(jù)座位分為四人一組,再根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力、水平等方面存在的差異,將學(xué)業(yè)水平高、責(zé)任心強(qiáng),且樂于助人的學(xué)生選作小組長,由小組長召集組員學(xué)習(xí)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、督促學(xué)習(xí)過程、檢查記錄組員學(xué)習(xí)情況等。另外兼顧不同層次的學(xué)生加以靈活組合,力求學(xué)生之間愉快地合作,力求小組之間相互補(bǔ)充,相互啟發(fā)、相互促進(jìn),共同進(jìn)步。
五、延伸擴(kuò)展,在更高層次的探究中發(fā)展。
在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀過程,對所學(xué)的知識、所用的方法、所發(fā)現(xiàn)的問題、所得到的啟示等進(jìn)行整理歸納,對閱讀活動及其成果進(jìn)行自我評價(jià),并通過一些具有代表性層次性延伸性的作業(yè),使不同層次的學(xué)生都能打開自己的思維空間,多維拓展,促進(jìn)學(xué)生將所得推廣到各種新的情境,加深對知識的理解與掌握,學(xué)會靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)知識與技能的廣泛遷移,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《巍巍中山陵》一文后,我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者為了把中山陵的特點(diǎn)寫清楚用了哪些方法,要結(jié)合具體的內(nèi)容來理解。在總結(jié)出“列數(shù)字、作比較、打比方”等方法后,我布置了一項(xiàng)延伸性作業(yè):出示一篇介紹建筑物的短文,讓學(xué)生寫一篇說明性的文字。
總之,讓學(xué)生學(xué)會自主合作探究,改變學(xué)習(xí)方式,發(fā)展自我,我們教師首先要更新教育觀念,優(yōu)化教學(xué)策略,在閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生,積極為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的條件,使學(xué)生在不斷的探究中向更高的層次發(fā)展,唯有如此,學(xué)生才能真正喜歡語文,熱愛語文,進(jìn)而成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,全面提高語文素養(yǎng)。
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