在中學英語詞匯的教學中，老師會依據(jù)學情就一定的學習內(nèi)容選擇不同的教學方法，如，采用視頻情景，圖片文字情景、問題題設情景等引出新詞匯等，可謂百花齊放，各有千秋又如，講解課文時穿插講解新單詞。這種詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數(shù)英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來說，就有不妥之處。因此轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新詞匯教學方法，使得詞匯教學不至于枯燥乏味，盡可能的調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學習低耗高效，勢在必行。
首先，說說中學英語教學中常見的幾個問題：
1、 死記硬背
很多學生由于缺乏基礎的語音知識，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時且低效。學生在學習過程中不注意詞匯在語境中的運用，因此詞匯作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學用脫節(jié)。很多學生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深理解，也不及時復習，所以遺忘現(xiàn)象嚴重。
3、詞匯記憶無法可依
對英語詞匯學習只限于課本，對教師和教材的依賴。缺乏科學的方法，特別是理科生，學習時很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。所以要鼓勵學生多進行課外閱讀。
詞匯是語言的建筑材料，詞匯教學是中學英語教學的重要任務之一一。
新課標對詞匯教學的要求，體現(xiàn)在詞匯教學的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。要求學生詞匯量顯著增加，對詞匯學習的要求在辨認、識記和理解的基礎上，去運用和表達；詞匯教學不僅要擴大學生的詞匯量，還要提高學生運用已知詞匯的熟練程度。既然詞匯教學教無定法，我們就應該據(jù)具體學情及教學目的，以及不同的詞匯構(gòu)成，進行方法的靈活變更。
新單詞的學習，一般有三步：認識、操練和使用、擴展。
1、介紹新詞匯
利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于交際活動中。因此，詞匯教學應融入句子和語篇的教學中，做到詞不離句，句不離篇。我們在教學中應為學生創(chuàng)設運用所學語言的環(huán)境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解
2、操練和使用新詞匯
介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1）、操作的方法：
教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，其他同學糾正; 學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口;做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2)、使用新詞匯。不管用什么方法來學習詞匯，都要學以致用。只有在語言使用（包括聽、說、讀、寫）中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學中不應僅呈現(xiàn)例句，講解用法，還應為學生提供運用詞匯的機會。教學中應組織形式多樣的任務型或體驗式的的課堂教學活動，設計口頭和書面的詞匯練習，使學生在學習中用，在用中學習.
學習ignore這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提出問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環(huán)境中掌握這個詞。