在中學(xué)英語詞匯的教學(xué)中,老師會依據(jù)學(xué)情就一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法,如,采用視頻情景,圖片文字情景、問題題設(shè)情景等引出新詞匯等,可謂百花齊放,各有千秋又如,講解課文時穿插講解新單詞。這種詞匯講授方法有利于培養(yǎng)學(xué)生對詞義的記憶與猜測能力,很適合少數(shù)英語基礎(chǔ)好,已形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。但對那些英語基礎(chǔ)差,不會獨立學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,就有不妥之處。因此轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法,使得詞匯教學(xué)不至于枯燥乏味,盡可能的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性,讓學(xué)習(xí)低耗高效,勢在必行。
首先,說說中學(xué)英語教學(xué)中常見的幾個問題:
1、 死記硬背
很多學(xué)生由于缺乏基礎(chǔ)的語音知識,常常孤立地、機械地記憶單詞,費時且低效。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意詞匯在語境中的運用,因此詞匯作為孤立存在的個體,就很容易被忘記。
2、學(xué)用脫節(jié)。很多學(xué)生在記憶了單詞之后不注重及時的用到寫作中去加深理解,也不及時復(fù)習(xí),所以遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重。
3、詞匯記憶無法可依
對英語詞匯學(xué)習(xí)只限于課本,對教師和教材的依賴。缺乏科學(xué)的方法,特別是理科生,學(xué)習(xí)時很少閱讀課外讀物、查詞典、與同學(xué)交流,單詞的輸入量很小,詞匯知識和詞匯運用能力薄弱。所以要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。
詞匯是語言的建筑材料,詞匯教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一一。
新課標(biāo)對詞匯教學(xué)的要求,體現(xiàn)在詞匯教學(xué)的“質(zhì)”(即掌握詞匯的深度)和“量”(即詞匯量的多少)兩個方面。要求學(xué)生詞匯量顯著增加,對詞匯學(xué)習(xí)的要求在辨認(rèn)、識記和理解的基礎(chǔ)上,去運用和表達(dá);詞匯教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,還要提高學(xué)生運用已知詞匯的熟練程度。既然詞匯教學(xué)教無定法,我們就應(yīng)該據(jù)具體學(xué)情及教學(xué)目的,以及不同的詞匯構(gòu)成,進(jìn)行方法的靈活變更。
新單詞的學(xué)習(xí),一般有三步:認(rèn)識、操練和使用、擴(kuò)展。
1、介紹新詞匯
利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。詞匯的意義存在于特定的語境中,只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進(jìn)行詞匯教學(xué),即使學(xué)生記住了詞匯的形式和意義,也很難將其運用于交際活動中。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)融入句子和語篇的教學(xué)中,做到詞不離句,句不離篇。我們在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用所學(xué)語言的環(huán)境,幫助學(xué)生在語境中熟悉詞義,掌握其用法,深化對詞匯的理解
2、操練和使用新詞匯
介紹新詞匯,是讓學(xué)生初步感知詞匯,而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。
1)、操作的方法:
教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考,在人人思考的基礎(chǔ)上,讓個別同學(xué)說,其他同學(xué)糾正; 學(xué)生互相說(一問一答),鼓勵人人開口;做聽寫練習(xí)。讓上、中、下三種程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫,其余同學(xué)在原座位上聽寫,然后讓同學(xué)們先糾正。
2)、使用新詞匯。不管用什么方法來學(xué)習(xí)詞匯,都要學(xué)以致用。只有在語言使用(包括聽、說、讀、寫)中才能深化和鞏固詞匯知識。在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句,講解用法,還應(yīng)為學(xué)生提供運用詞匯的機會。教學(xué)中應(yīng)組織形式多樣的任務(wù)型或體驗式的的課堂教學(xué)活動,設(shè)計口頭和書面的詞匯練習(xí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中用,在用中學(xué)習(xí).
學(xué)習(xí)ignore這個詞,教師圍繞這個詞連續(xù)提出問題,讓學(xué)生回答,重復(fù)使用這個詞,使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。