二、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理
地理學(xué)科長期以來被當(dāng)作文科即社會(huì)科學(xué)而定性，學(xué)生家長、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師都認(rèn)為：地理知識(shí)無非需要記憶能力，考前背背就行了。在這樣錯(cuò)誤觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生普遍不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，聰明的學(xué)生自恃聰明而不復(fù)習(xí)，認(rèn)真的學(xué)生等著考前去背，結(jié)果是認(rèn)真不認(rèn)真的學(xué)生地理成績都不高，進(jìn)而認(rèn)為地理難學(xué)。事實(shí)上，地理學(xué)科是一門介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的學(xué)科，通俗地說，是介于文理科之間的學(xué)科。地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)自然科學(xué)──理科素養(yǎng)，即較細(xì)致的觀察能力、較強(qiáng)的思維能力和很強(qiáng)的空間想象能力，在學(xué)習(xí)過程中，需要像數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)那樣，對(duì)概念、規(guī)律的理解和掌握在做練習(xí)的過程中得到鞏固。將地理視作文科的看法使廣大學(xué)生忽略了對(duì)自己除記憶能力外的其他能力的培養(yǎng)和運(yùn)用，靠死記硬背卻沒有使地理成績有效提高，進(jìn)而失掉了學(xué)好地理的信心和興趣，使地理學(xué)科常常成為各學(xué)科中成績最低的學(xué)科。本次改革重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的技能的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為是改革的重大舉措之二。
基于此，在地球、地圖、氣候等技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，筆者有意放慢進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，多練習(xí)。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的認(rèn)識(shí)，筆者除了利用學(xué)生現(xiàn)有習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，教師及時(shí)講評(píng)外，還特地設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)“地球儀，好想好想全面認(rèn)識(shí)你”。要求學(xué)生以小組為單位，自選時(shí)間集體認(rèn)識(shí)地球儀，根據(jù)活動(dòng)資料進(jìn)行讀經(jīng)緯度、查經(jīng)緯度的活動(dòng)；在“地球的運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)過程中，提供地球儀和手電筒讓學(xué)生親自轉(zhuǎn)動(dòng)、仔細(xì)觀察：在“地圖三要素”的學(xué)習(xí)中，教學(xué)生學(xué)習(xí)繪制簡單的平面圖。為了提高學(xué)生的讀圖、繪圖能力，布置學(xué)生繪制身邊空間，如教室、家庭、學(xué)校、小區(qū)平面圖，專門利用一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行平面圖評(píng)議、展示和評(píng)比，并將各班優(yōu)秀作品以展覽的形式在公開場(chǎng)合展出，吸引了包括初一在內(nèi)的廣大師生的關(guān)注，投票選出了全年級(jí)量優(yōu)秀的作品10幅。該類活動(dòng)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，該能力使學(xué)生終身受用。在學(xué)校組織的主題班會(huì)上，學(xué)生就以一幅大比例尺校園圖展示獲得了觀眾的熱烈喝彩，可以說，這是將課堂所學(xué)技能用于活動(dòng)中的典型例子。
三、注重探究能力的培養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為本，以平等、開放、民主、寬容的態(tài)度組織教學(xué)
探究式學(xué)習(xí)是由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)的，他認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，并在此過程中發(fā)展自己的個(gè)性。
地理知識(shí)多數(shù)來源于生活，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)完全可以還原于生活中，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、分析原因，從而獲取知識(shí)、發(fā)展技能。在導(dǎo)言課中，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“小小觀察家”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活中現(xiàn)象，認(rèn)真思考現(xiàn)象的形成原因并將其形成小論文，有意識(shí)培養(yǎng)一雙善于觀察的眼睛和一個(gè)善于思考的頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，筆者常常和同學(xué)們一起重溫知識(shí)的獲取過程，同享獲取知識(shí)的快樂，共同想法解決具體問題。例如，在“大洲與大洋”的學(xué)習(xí)中，教材給出了海陸比例為海洋71％，陸地29％。如果停留于此，學(xué)生就成了接受的機(jī)器。在此，筆者適時(shí)向?qū)W生提出：“怎樣利用一幅較精確的世界海陸分布圖測(cè)出海陸面積比?”學(xué)生的思維立即活躍起來，發(fā)言積極，想法新奇，有許多辦法是筆者聞所未聞。最后，我們一起總結(jié)，認(rèn)為下列方法可行：l.將地圖放大，用透明方格紙蓋在圖上，數(shù)出海洋、陸地所占格子數(shù)；2.按所給圖重新制作一幅新圖，將海陸輪廓線拔高并標(biāo)明刻度，將水注入海洋范圍內(nèi)至某一刻度，倒出來，再將陸地范圍注水至同一高度，倒出，分別用量筒測(cè)出水量：3.將該圖放大，貼在有一定厚度或重量的均勻平面上，將海陸分離，用天平稱出海陸質(zhì)量；4.用測(cè)面積的儀器測(cè)量……。學(xué)生想的辦法還有很多，從同學(xué)們身上，老師也學(xué)到了很多知識(shí)。此外，在“我們需要潔凈的空氣”的學(xué)習(xí)中，通過讀“空氣質(zhì)量分布圖”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國南方空氣質(zhì)量好于北方，是什么原因造成的呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，認(rèn)為與南北方自然條件（南方降水多、空氣濕潤、樹木常綠等)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式(北方燃料以煤為主，多污染較重的重工業(yè)等)和人口素質(zhì)（環(huán)保意識(shí)）等因素有關(guān)。
在教學(xué)中，筆者竭力營造一種平等、開放、民主、寬容的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題．如在氣溫高低出現(xiàn)時(shí)間及成因的分析中，敏銳的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)太陽最高時(shí)間與氣溫最高時(shí)間不全吻合，進(jìn)而追問為什么，引出“大氣熱量不直接來自于太陽而來自地球表面”的知識(shí)，也有學(xué)生問“為什么太陽高度越高氣溫就越高”的問題，老師因勢(shì)補(bǔ)充了該方面的知識(shí)。在“氣溫和氣溫的分布”的學(xué)習(xí)中，氣溫的測(cè)定是在距地面1.5米高的百葉箱中測(cè)出來，為什么在距地面1.5米呢?學(xué)生普遍認(rèn)為與人的平均面部高度有關(guān)。這樣的例子還有很多，在學(xué)生提出問題后，老師通常把解決的任務(wù)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己分析成因，必要時(shí)老師總結(jié)或解釋，這樣，學(xué)生分析問題、解決問題的能力得到了鍛煉，也間接培養(yǎng)了學(xué)生愛動(dòng)腦的好習(xí)慣。