3.讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)的成就感
讓學(xué)生感受成功是激發(fā)其以更大的熱情投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái),也是增強(qiáng)學(xué)生自信心走出失敗的陰影,培養(yǎng)學(xué)生健全人格的要求。感受發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣和成就感,要求學(xué)習(xí)材料的選擇帶有更多的現(xiàn)實(shí)背景或時(shí)代氣息,使地理問(wèn)題成為學(xué)生樂(lè)于思考樂(lè)于接受的東西;例如在高二選修課自然災(zāi)害一本書的教學(xué)中,剛好發(fā)生了海地大地震和智利大地震,我就在課堂上播放了兩地地震的一些圖片,然后讓學(xué)生自主分析兩地災(zāi)情大小的原因。這個(gè)現(xiàn)實(shí)又及時(shí)的事例可以激發(fā)學(xué)生自主探討的興趣,待學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害災(zāi)情分析的方法真正得到應(yīng)用,他們體會(huì)到一種“我會(huì)分析看待現(xiàn)實(shí)世界”的成就感;其次我們要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)碰到的障礙,及時(shí)給學(xué)生掃清思考路障,讓學(xué)生更有信心自主學(xué)習(xí);再次要及時(shí)展示學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出的成果或發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,讓他們得到認(rèn)可,從心理上獲得一種學(xué)習(xí)成功的自豪感。
二.課堂教學(xué)中要滲透“探究”理念
“探究”性學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的必要措施。這里說(shuō)的“探究”是指學(xué)生主動(dòng)“探索研究”,它至少有兩方面的含義:一是積極主動(dòng)地參與認(rèn)識(shí)的全過(guò)程;一是學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)應(yīng)有探索性,探索的方法要注重過(guò)程而不僅僅是結(jié)論。因此課堂教學(xué)中應(yīng)該少一些對(duì)已知結(jié)論的驗(yàn)證性學(xué)習(xí),多一些結(jié)論形成的探索性學(xué)習(xí)。課堂上也要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,適當(dāng)采取延時(shí)評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。要有效地滲透“探究”理念,需注重如下幾點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)探究情境
地理課標(biāo)中提到:“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題。”所以能否提出具有挑戰(zhàn)性、吸引力、探究?jī)r(jià)值高的問(wèn)題對(duì)提高課堂教學(xué)有效性至關(guān)重要。創(chuàng)設(shè)探究情境的方式要考慮教學(xué)內(nèi)容教學(xué)硬件設(shè)施以及師生水平等。其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)地理事象的好奇心,進(jìn)入探究的軌道。例如在“交通運(yùn)輸方式的布局”一節(jié)教學(xué)中,我就先給學(xué)生播放了首他們熟悉的歌“天路”,然后引導(dǎo)學(xué)生從這首歌的歌詞中提出影響青藏地區(qū)鐵路建設(shè)的因素是什么,怎樣理解等。從這首歌詞中學(xué)生提出的關(guān)于影響交通線路建設(shè)的因素很多,有的可能不著邊際,這不要緊,教師可邊用副板書記錄,邊適當(dāng)歸類。通過(guò)這種問(wèn)題情境的設(shè)立,學(xué)生對(duì)“怎樣進(jìn)行交通運(yùn)輸布局”就有了探究意識(shí),從而使課堂教學(xué)的有效性顯現(xiàn)出來(lái)。
2.善于提出假設(shè),養(yǎng)成探究意識(shí)
假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心。課堂教學(xué)中教師能合理科學(xué)地提出一些假設(shè),非常有利于探究活動(dòng)的開展。在實(shí)際操作時(shí)教師對(duì)于提出的假設(shè)應(yīng)重在過(guò)程而不結(jié)論;要鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于課本,充分發(fā)揮想像力并敢于保持自己獨(dú)有的見解;當(dāng)然,要提出科學(xué)的假設(shè)并有探究?jī)r(jià)值,我們教師自己要具備廣博的知識(shí)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。例如在“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”一節(jié)教學(xué)中,教師可提出這種假設(shè):若黃赤交角變?yōu)?0度,我們福建的晝夜長(zhǎng)短有何變化?福建的氣候特點(diǎn)如何變化?