③教師在說(shuō)課活動(dòng)中各抒已見(jiàn)，集思廣益，互學(xué)、互幫、互促、互補(bǔ)，有助于發(fā)揮集體的智慧和個(gè)人的特長(zhǎng)，發(fā)揮教學(xué)研究的整體效應(yīng)。
④說(shuō)課活動(dòng)，被戲稱為“上陣前的預(yù)演，登臺(tái)前的彩排“。新老教師同臺(tái)獻(xiàn)藝，八仙過(guò)海，各顯神通，有助于先進(jìn)教育思想、理論的傳播，有助于先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的推廣，有助于青年教師的鍛煉提高。
⑤開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，有助于增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教師，教師與教師之間的相互了解和情感交流，有助于密切干群關(guān)系和人際關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)結(jié)。
⑥說(shuō)課有助于教師全面掌握教材,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,是提高教師素質(zhì)、推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施。因此，要把課說(shuō)活，就必須了解課堂教學(xué)改革趨勢(shì)。
說(shuō)課活動(dòng)，是一項(xiàng)簡(jiǎn)便易行，講求實(shí)效的教研活動(dòng)形式，其目的性、針對(duì)性、實(shí)效性和可操作性十分明顯。說(shuō)課活動(dòng)的開(kāi)展，在教學(xué)工作中引進(jìn)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師的積極性。同時(shí)，也為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)實(shí)際，檢查指導(dǎo)教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)管理開(kāi)辟了第二渠道，提供了便利條件。
4.2 說(shuō)課的評(píng)價(jià)
說(shuō)課是教師個(gè)體和群體相結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)。既然說(shuō)給其他人聽(tīng)了，說(shuō)課的人就希望聽(tīng)到別人的意見(jiàn)，聽(tīng)說(shuō)課的人也應(yīng)該談?wù)勛约旱目捶，以達(dá)到交流、切磋的目的，如果只說(shuō)不評(píng)，那就失去了教學(xué)研究的價(jià)值。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，各地各學(xué)？梢愿鶕(jù)自己的實(shí)際與需要來(lái)確定。一般要從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序與教育理論素養(yǎng)四上方面作出評(píng)價(jià)。
4.2.1說(shuō)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[16]
㈠教材分析
①教材的地位及作用。闡明本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)或本冊(cè)教材或本章中的地位。學(xué)生在剛剛學(xué)到哪些知識(shí)的基礎(chǔ)上講解這段內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系。本節(jié)內(nèi)容在整個(gè)教材中處于什么樣的位置，對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)能力方面有什么重要作用等！
②教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)。確立教學(xué)目標(biāo)，它應(yīng)包括三個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)、思維能力目標(biāo)及思想教育目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立應(yīng)充分遵重大綱及教材對(duì)學(xué)生的基本要求。目標(biāo)要切合實(shí)際，要具體、明確，具有可操作性，確定目標(biāo)的依據(jù)要具體闡述。
③重點(diǎn)難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。確定重點(diǎn)要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)要符合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，闡述解決重點(diǎn)難點(diǎn)的目的意義。
㈡教材處理
①學(xué)生狀況分析及對(duì)策。針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，闡明學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，思維結(jié)構(gòu)，能力層次，對(duì)掌握本節(jié)內(nèi)容有哪些不利因素，重點(diǎn)應(yīng)考慮哪些問(wèn)題，采取哪些對(duì)策。
②教學(xué)內(nèi)容的組織與安排。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，闡述在處理本節(jié)內(nèi)容時(shí)，為完成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)材料的挖掘，教學(xué)內(nèi)容的安排，順序的調(diào)整，材料的補(bǔ)充等方面做了哪些具體工作。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展以及思想教育與素質(zhì)教育的體現(xiàn)做了哪些具體工作。特別是對(duì)材料的安排，內(nèi)容結(jié)構(gòu)上能提出一些創(chuàng)造性的意見(jiàn)。
㈢教學(xué)方法
①教學(xué)方法及選擇的依據(jù)。闡明本節(jié)課所用的教學(xué)方法，所選擇的教學(xué)方法的依據(jù)，要達(dá)到什么目的。
②教學(xué)方法的靈活性、實(shí)用性。所選用的教學(xué)方法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)具體內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，要靈活、實(shí)用。所選擇的教學(xué)方法，要立足面向全體學(xué)生，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不脫離教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)用性特點(diǎn)。
③學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)，將指導(dǎo) 學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法？培養(yǎng)哪些能力？科學(xué)的學(xué)法 指導(dǎo)是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。
㈣教學(xué)手段
①教學(xué)手段新穎。教學(xué)手段一般包括：圖表、模型、投影、錄相、計(jì)算機(jī)等。提倡教師充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。闡明本節(jié)課上課時(shí)所用教學(xué)手段，說(shuō)課時(shí)所用教學(xué)手段。
②實(shí)驗(yàn)教具、電化等教學(xué)手段的應(yīng)用、演義是恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些手段，明確這些手段的作用及見(jiàn)解。
㈤教學(xué)程序
①新課導(dǎo)入。能夠提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進(jìn)行教學(xué)。
②新課講解。闡明教師怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)所講的內(nèi)容按怎樣的程序進(jìn)行處理，采取什么方法、手段，重在培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，怎樣充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，使教師的任務(wù)重在“導(dǎo)”字上，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過(guò)程中。如何創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，切實(shí)讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，做到教師會(huì)教，學(xué)生會(huì)學(xué)。
③反饋練習(xí)。練習(xí)可貫穿于整個(gè)課堂之中，闡述練習(xí)題的來(lái)源，練習(xí)題的功能，練習(xí)題的操作，練習(xí)題的變化。練習(xí)要有目的，有成效，量要適中，難度要適當(dāng)。所選練習(xí)題要體現(xiàn)出層次性、系統(tǒng)性、聯(lián)系性、針對(duì)性。
④歸納總結(jié)。本節(jié)結(jié)束后，要總結(jié)哪些內(nèi)容，其目的是什么，如何總結(jié)，如何將本節(jié)內(nèi)容納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中，發(fā)揮承上啟下的作用。
⑤板書設(shè)計(jì)。這里的板書是指就這節(jié)內(nèi)容，如果是在上課時(shí)，你的板書是如何設(shè)計(jì)的。板書設(shè)計(jì)布局要合理，能反映一堂課的梗概和黑板上所出現(xiàn)的主要內(nèi)容。
㈥教學(xué)基本功
①語(yǔ)言。語(yǔ)言要清晰、簡(jiǎn)練、確切，講話的速度要適中。
②板書。這里的板書是指教師在說(shuō)課時(shí)所寫的板書，字?jǐn)?shù)一般不得少于３０個(gè)字。板書要醒目，字跡要工整、美觀、大方，設(shè)計(jì)要合理。
③教態(tài)。教師在說(shuō)課時(shí)教態(tài)要自然、親切、大方，衣著樸素、整潔，動(dòng)作協(xié)調(diào)。
④教案。這里的教案是指說(shuō)課的教案，說(shuō)課的教案要體現(xiàn)說(shuō)課的原則，集說(shuō)課內(nèi)容，上課內(nèi)容于一體，項(xiàng)目要全，重點(diǎn)要突出，說(shuō)理要簡(jiǎn)明扼要，設(shè)計(jì)合理。
從以上說(shuō)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我覺(jué)得，說(shuō)課評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)說(shuō)教學(xué)程序這一環(huán)節(jié)，說(shuō)教學(xué)程序一般可以看出說(shuō)課人對(duì)課文的掌握程度以及組織教材的嚴(yán)密性。
但是我認(rèn)為說(shuō)課并不能全方面地體現(xiàn)教師真正教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)檎f(shuō)課主要是體現(xiàn)備課的思維過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)生在備課與上課這兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，重點(diǎn)不僅要解決“教什么”和“如何教”，更重要的是解決“為什么這樣教”的問(wèn)題，有什么理論說(shuō)明和實(shí)踐依據(jù)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，完成對(duì)學(xué)生哪些能力的培養(yǎng)和突破。說(shuō)課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對(duì)上課的總結(jié)、歸納、提煉和升華，具有教學(xué)研究和教育科研的價(jià)值。所以對(duì)于說(shuō)課的評(píng)價(jià)還應(yīng)掌握以下三個(gè)基本原則。
①實(shí)踐第一的原則。課堂教學(xué)是一個(gè)從備課、說(shuō)課到講課的完整系統(tǒng)。說(shuō)課的好差，即教學(xué)方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，不能僅靠對(duì)說(shuō)課本身的評(píng)價(jià)來(lái)得出結(jié)論。說(shuō)課從本質(zhì)上看是理論的，是“紙上談兵”的，具有超前性和預(yù)見(jiàn)性，其效果要靠教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，因此，對(duì)說(shuō)課的評(píng)價(jià)應(yīng)與對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。在教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià)中，說(shuō)課只宜占一個(gè)適當(dāng)?shù)臋?quán)重，因?yàn)樗吘怪皇墙虒W(xué)活動(dòng)中的一個(gè)較小的環(huán)節(jié)。
②內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的原則；\統(tǒng)地說(shuō)，評(píng)價(jià)說(shuō)課是要看該說(shuō)的說(shuō)清楚了沒(méi)有，說(shuō)得是否有道理。具體地說(shuō)，就是要把內(nèi)容與形式結(jié)合起來(lái)全面衡量，從中心內(nèi)容、理論含量、條理邏輯、口頭表達(dá)等四個(gè)方面去進(jìn)行綜合考查。
③常規(guī)要求與個(gè)人風(fēng)格相統(tǒng)一的原則；瘜W(xué)教學(xué)管理上的常規(guī)要求是必要的，但這些要求和標(biāo)準(zhǔn)只 能反映一般的最基本的規(guī)范，很難為教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格作出評(píng)判，越 是細(xì)致的條款越難做到這一點(diǎn)。教學(xué)要有常規(guī)、模式，更要有創(chuàng)造、發(fā)展，教師的個(gè)人風(fēng)格應(yīng)該受到重視。唯其如此，才會(huì)出能手，出人才。[17]
4.3 說(shuō)課的價(jià)值
中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究中開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，具有其理論和實(shí)踐的價(jià)值，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
①說(shuō)課具有營(yíng)造加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)氛圍的價(jià)值。說(shuō)課是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體。要改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè) 有關(guān)因素出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、藝術(shù)化、情感化，這就需要加強(qiáng)現(xiàn)代教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論以及系統(tǒng)科學(xué)的理論素養(yǎng)，增強(qiáng)他們運(yùn)用教育科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的自覺(jué)性。
②說(shuō)課具有提高教師素質(zhì)的價(jià)值。說(shuō)課必然促使教師更注重教學(xué)理論的指導(dǎo)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，以及自身素質(zhì)的提高。在說(shuō)課活動(dòng)中，教師不僅要熟悉大綱，研讀教材，而且教學(xué)技能、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力、心理品質(zhì)也會(huì)得到鍛煉和提高，這對(duì)于提高教師的全面素質(zhì)無(wú)疑具有積極的影響。
③說(shuō)課活動(dòng)同時(shí)也改變了過(guò)去那種重形式、輕效果的“背靠背”檢查教案的教學(xué)管理模式，提高了教學(xué)管理的科學(xué)性。化學(xué)教研活動(dòng)以說(shuō)課為切入點(diǎn)，豐富了教學(xué)研究的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造出了一種人人參與、個(gè)個(gè)受益的教研氣氛，形成了一種互相學(xué)習(xí)、共同提高的良好風(fēng)氣，并促使學(xué)校的教學(xué)研究 和教學(xué)管理從盲目走向自覺(jué)、從粗放走向集約、從被動(dòng)走向積極進(jìn)取。
說(shuō)課作為一項(xiàng)易于推廣的教學(xué)研究活動(dòng)形式，處于教育科研的初級(jí)階段，它的實(shí)踐意義要大于理論意義，因此不能對(duì)說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值。說(shuō)課當(dāng)然要進(jìn)行研究，但一般不屬于學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的范疇。說(shuō)課可以引導(dǎo)教師以教育科學(xué)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育科學(xué)理論的自覺(jué)性，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。但如果對(duì)說(shuō)課寄予過(guò)高的科研期望值，將會(huì)產(chǎn)生兩種不良后果：一是把說(shuō)課等同于教育科研，降低了教育科研的水準(zhǔn)和要求；二是對(duì)說(shuō)課的理論闡述部分設(shè)定不切實(shí)際的過(guò)高標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)教師望而卻步，干擾化學(xué)教研工作的正常開(kāi)展。
實(shí)踐證明，說(shuō)課也有其局限性，它看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的實(shí)際效果，在具體執(zhí)教過(guò)程中也有說(shuō)的好而教得不好或教得好而說(shuō)的不好的現(xiàn)象，但只要將說(shuō)課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，就能克服這種局限性。更有效地提高教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
基于以上思考，不難發(fā)現(xiàn)，要說(shuō)好課，平時(shí)就必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色”。說(shuō)課的生命力也正在于此，這也是化學(xué)教師從教書匠走向教育家所必須邁出的第一步。