摘要 闡述了化學(xué)說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容，探討在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案的實(shí)施，以及化學(xué)說課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)與價(jià)值。
關(guān)鍵詞：說課；化學(xué)教學(xué)；新課標(biāo)；評(píng)價(jià)；價(jià)值
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1.前言
1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評(píng)選？僧(dāng)時(shí)臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，怎么辦?這時(shí)，有人提議選幾課，讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以說“課”代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實(shí)地反映出一個(gè)老師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時(shí)高效，更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，于是他們把這種新的教研活動(dòng)形式命名為“說課”。從此，現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說課。
爾后，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對(duì)說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣，伴隨著說課理論與實(shí)踐研究的豐富和發(fā)展，伴隨著說課研究協(xié)作會(huì)隊(duì)伍的不斷壯大，說課活動(dòng)已遍及全國，理事單位近300家，會(huì)員5000余人。同時(shí)，說課也逐漸走出小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)，走入師范院校，為各級(jí)各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。與此同時(shí)，說課由紅旗區(qū)教研室的一個(gè)教研活動(dòng)，發(fā)展到河南省“八五”教育科學(xué)重點(diǎn)課題，2002年6月《說課理論與實(shí)踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷深入人心，并逐步在教育界同仁中達(dá)成共識(shí)。
1992年，根據(jù)全國開展說課活動(dòng)的態(tài)勢(shì)和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求，本著“團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進(jìn)”的宗旨，成立了“全國說課研究協(xié)作會(huì)”。
說課活動(dòng)誕生十七年來，尤其是協(xié)作會(huì)成立后的十幾年來，說課活動(dòng)遍及全國31個(gè)省、市、自治區(qū)及港澳等地，其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學(xué)研討會(huì)上，由12個(gè)國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗(yàn)介紹。說課雖源于小學(xué)，但已被普及推廣到中學(xué)、大專院校和學(xué)前教育，它已在各學(xué)校教育科研活動(dòng)中發(fā)揮出了它的獨(dú)特作用。說課組織進(jìn)一步壯大，很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會(huì)。海南省說課研究分會(huì)、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會(huì)、山西運(yùn)城說課研究分會(huì)、上海市說課研究石化分會(huì)、新鄉(xiāng)市說課研究學(xué)會(huì)等相繼建立，理事單位發(fā)展到近300家，會(huì)員5000余人，目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會(huì)。[1]
進(jìn)入新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，面對(duì)新課改，教師對(duì)新課程的理解和參與是推行新課程的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是只知教書的“匠人”，而應(yīng)該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨(dú)立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。
事實(shí)上，任何一項(xiàng)改革都不可能事先把人員培訓(xùn)好了“整裝待發(fā)”，此次課程改革也不例外，適應(yīng)新課程需要的教師要在實(shí)施新課程的過程中產(chǎn)生。因此，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下實(shí)踐，是新課程對(duì)教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學(xué)研究活動(dòng)，作為教學(xué)與科研銜接的一個(gè)“亮點(diǎn)”，備課與上課的一個(gè)“紐帶”，為反思教學(xué)和理論提升提供了一個(gè)簡便易行的操作平臺(tái)，創(chuàng)建教研、科研、培訓(xùn)一體化的校本教研制度，是教師專業(yè)化成長的有效途徑，能夠?yàn)榻處煴M快走進(jìn)新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)又注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法。然而，說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學(xué)呢?說課“怎樣說”才能有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師發(fā)展呢?這應(yīng)該是說課研究和實(shí)踐的重點(diǎn)。
說課是教師面對(duì)同行和專家，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對(duì)課標(biāo)、教材的理解和把握課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實(shí)踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動(dòng)。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學(xué)說課是教師依據(jù)化學(xué)教學(xué)科學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。[3]
說課是教師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”，因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對(duì)教材理解、掌握的程度，也有賴于教師對(duì)教育理論運(yùn)用的程度，它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。