摘要 闡述了化學說課的發(fā)展和特征以及說課的形式與內(nèi)容，探討在新課標下化學說課方案的實施，以及化學說課在中學化學教學中的評價與價值。
關鍵詞：說課；化學教學；新課標；評價；價值
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1.前言
1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選？僧敃r臨近期末，課已講完，要像以前那樣采用聽課的形式顯然不太合適，怎么辦?這時，有人提議選幾課，讓有關的老師來說說他們的教學設計，以說“課”代替聽課。結果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學業(yè)務素質(zhì)，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現(xiàn)代教育詞典增添了一個新名詞——說課。
爾后，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進行了一系列深入探索和推廣，伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展，伴隨著說課研究協(xié)作會隊伍的不斷壯大，說課活動已遍及全國，理事單位近300家，會員5000余人。同時，說課也逐漸走出小學，走進中學，走入師范院校，為各級各類學校提高教育教學質(zhì)量服務。與此同時，說課由紅旗區(qū)教研室的一個教研活動，發(fā)展到河南省“八五”教育科學重點課題，2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學規(guī)劃領導小組確立為全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷深入人心，并逐步在教育界同仁中達成共識。
1992年，根據(jù)全國開展說課活動的態(tài)勢和各地教育科研部門、廣大教育工作者的要求，本著“團結協(xié)作、相互交流、共同探討、攜手并進”的宗旨，成立了“全國說課研究協(xié)作會”。
說課活動誕生十七年來，尤其是協(xié)作會成立后的十幾年來，說課活動遍及全國31個省、市、自治區(qū)及港澳等地，其影響已走出國門。1997年在馬來西亞首都吉隆坡召開的東南亞華文教學研討會上，由12個國家的代表聆聽了紅旗區(qū)說課的經(jīng)驗介紹。說課雖源于小學，但已被普及推廣到中學、大專院校和學前教育，它已在各學校教育科研活動中發(fā)揮出了它的獨特作用。說課組織進一步壯大，很多地區(qū)紛紛成立說課研究分會。海南省說課研究分會、黑龍江東部地區(qū)說課研究分會、山西運城說課研究分會、上海市說課研究石化分會、新鄉(xiāng)市說課研究學會等相繼建立，理事單位發(fā)展到近300家，會員5000余人，目前已成功地舉辦了七屆全國說課年會。[1]
進入新世紀，走進新課程，面對新課改，教師對新課程的理解和參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師重新認識自己的角色，教師再也不是只知教書的“匠人”，而應該是一批擁有正確教育觀、懂得反思技術、善于合作的探究者。教師的工作方式也逐步由獨立、封閉變?yōu)殚_放合作、交流共享。
事實上，任何一項改革都不可能事先把人員培訓好了“整裝待發(fā)”，此次課程改革也不例外，適應新課程需要的教師要在實施新課程的過程中產(chǎn)生。因此，在教學實踐中學習、思考和研究，在研究和反思的狀態(tài)下實踐，是新課程對教師的要求。不具備反思和研究能力的教師，難以真正體現(xiàn)新課程的精神。 “說課”作為深層次的教學研究活動，作為教學與科研銜接的一個“亮點”，備課與上課的一個“紐帶”，為反思教學和理論提升提供了一個簡便易行的操作平臺，創(chuàng)建教研、科研、培訓一體化的校本教研制度，是教師專業(yè)化成長的有效途徑，能夠為教師盡快走進新課程搭起一座成長的橋梁。教師在說課中不僅注意將自己的教學經(jīng)驗總結提高，形成自己的教學風格，同時又注意發(fā)現(xiàn)新問題，提出解決問題的新思路，新方法。然而，說課“說什么”才能促使教師反思自己的教學呢?說課“怎樣說”才能有效改進教學實踐，促進教師發(fā)展呢?這應該是說課研究和實踐的重點。
說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握課堂教學程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么、怎么做、為什么這樣做。[2]
化學說課是教師依據(jù)化學教學科學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況，分析教學目標和任務，闡述教學過程，講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。[3]
說課是教師從事教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，是深入開展教學研究的一種重要方法。它是教師整流器體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”，因此“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對教學內(nèi)容、教學過程、教學方法從教育、教學理論的高度給予理性的概述。說課有賴于教師對教材理解、掌握的程度，也有賴于教師對教育理論運用的程度，它是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項重要舉措。