三是使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點,獨立地堆歷史問題和歷史觀點提出不同的看法。2011年全國卷第40題“評材料中關(guān)于西方崛起的觀點”的設(shè)問,實際上內(nèi)含著三個相互聯(lián)系的問題:二段材料中關(guān)于西方崛起的觀點分別是什么?你同意哪種觀點?為什么同意這一觀點?第一問,主要考查對材料信息的歸納和概括能力;第二、三兩問,主要考查對歷史觀點的評價能力。作答時,考生需要運(yùn)用所學(xué)的史學(xué)理論、史學(xué)方法和史實知識對兩段材料中的觀點進(jìn)行辨析。材料中的觀點,從不同的角度可作出不同的歸納。從敘述者的角度看,一種是歐洲中心論的觀點,一種是反對歐洲中心論的觀點;從敘述內(nèi)容的角度看,一種是西方崛起過程的觀點、一種是西方崛起原因的觀點。兩條材料圍繞西方崛起的時間、發(fā)展階段和影響因素等問題上都存在著不同的看法。這些看法都有一定的史實證據(jù),在某種程度上都有一定的合理性。這就要求考生在熟悉西方崛起的過程、發(fā)展階段和影響因素的基礎(chǔ)上,調(diào)動相關(guān)的知識,運(yùn)用唯物史觀的原理對相關(guān)觀點做出評述,并提出自己的觀點。
2011年自主命題省區(qū)有關(guān)試題也有這樣的命題傾向。如,山東卷的第27題的最后兩問:“材料二主張用什么方法去評價黃宗羲的思想?運(yùn)用這一方法,評價孟德斯鳩的‘三權(quán)分立’思想。”“結(jié)合黃宗羲與孟德斯鳩的思想在中國近代民主革命進(jìn)程中的影響,談?wù)勀銓Σ牧先恼J(rèn)識。”浙江文綜卷的第38題第(2)問的相關(guān)內(nèi)容:“材料中顧炎武提出了怎樣的思想主張,并予以簡要評價。”上海卷第39題的最后一問:“基于以上材料,談?wù)勀銓纱喂I(yè)革命影響的看法。”
四是用準(zhǔn)確的語言和正確的邏輯關(guān)系表達(dá)論證和探究的過程與結(jié)果。準(zhǔn)確的語言,指歷史學(xué)科語言的正確使用,即在書寫有關(guān)答案時盡量使用歷史學(xué)科的專用術(shù)語表達(dá)有關(guān)史實、概念和歷史評價等。正確的邏輯關(guān)系,指科學(xué)的歷史思維方法,即在解題和書寫有關(guān)答案中所表現(xiàn)出的清晰的思路、有序而完整的結(jié)構(gòu)以及史論結(jié)合的寫作方法。其中,對解題的清晰思路的考查尤為重要。解題的過程一般有三個階段所組成:問題表征階段需要考生理解任務(wù)并形成可能的解決方案;解題計劃階段要求考生考察各種可能性并提出可操作的計劃;解題執(zhí)行階段學(xué)生成功地貫徹計劃。
(三)對傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有一定的破解作用
多角度歷史題無論是情境還是設(shè)問都以新角度、新觀點的面貌出現(xiàn)。所考查的內(nèi)容,既是歷史課程和教材的主干知識,也是史學(xué)界關(guān)注的熱點問題。所考查的認(rèn)知過程,不是與知識的保持緊密相關(guān)的記憶能力,而是與知識的遷移最為密切的理解、運(yùn)用、分析和評價能力,著眼于歷史學(xué)習(xí)方法與運(yùn)用能力的考查。這些試題實際上是要求考生用確切、已知和低層次的歷史問題和方法來分析、論證或評價考生不明確、未知和高層次的歷史問題。它們拓寬了命題的思路,符合能力立意的要求,適應(yīng)了新課程的基本理念和目標(biāo),對中學(xué)歷史教學(xué)有著很好的導(dǎo)向作用。同時,它對人們從教材、教學(xué)和評價觀念的解放有多方面的啟發(fā)作用。
就教材觀而言,教科書中與歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象有關(guān)的原因和條件、作用和影響以及性質(zhì)等方面的表述,是編者從一定的立場和角度出發(fā)形成的。這樣的說法不是必然正確的,它會隨著時代、社會和學(xué)術(shù)的發(fā)展而發(fā)生變化。對教科書上的這些結(jié)論,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法,不可將此當(dāng)圣經(jīng)看待。
就教學(xué)而言,多角度歷史觀點問題以其看問題角度的新穎、獨特和視野的開闊,有利于拓展學(xué)生的思維,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)這一方面內(nèi)容的學(xué)習(xí),并注意采用多種方式教學(xué),可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的歷史觀點進(jìn)行解釋說明,也可以啟發(fā)學(xué)生提出不同于教材中的歷史觀點并選擇相關(guān)的材料進(jìn)行說明論證。
就評價而言,多角度試題涉及到歷史思維深度和廣度的考查。從一段史料或一個歷史現(xiàn)象中能否發(fā)現(xiàn)認(rèn)識它的視角,有多少種認(rèn)識的視角,對衡量考生歷史學(xué)習(xí)的方法、觀點和知識具有一定的意義。歷史學(xué)科是一門解釋性的學(xué)科,就歷史現(xiàn)象的性質(zhì)以及歷史事物發(fā)生的原因和影響而言,站在不同立場的人運(yùn)用不同的觀點就有不同的看法。多角度試題體現(xiàn)了歷史學(xué)科的這一特色,以其為考點,可以檢測考生對相關(guān)歷史知識的掌握程度和靈活運(yùn)用情況。此外,試題設(shè)問的選擇性、答案的開放性以及分層次計分等特點,凸顯出多角度試題的新課程特點。
“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同。”千百年前宋朝的蘇軾用他的飽含哲理的詩句為我們展現(xiàn)了多彩的角度。每個問題都是一座大山,從不同的角度看到不同的風(fēng)景。對歷史問題的認(rèn)識也同樣如此,正所謂多一個視角便多一分歷史見識。