四、利用研究性學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)趣味性。
研究性學(xué)習(xí)作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行的成功，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生在研究的過(guò)程中，通過(guò)自身實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)相關(guān)學(xué)科的理解和熱愛(ài)，加深和拓寬了相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，提高歷史教學(xué)有效性。有的學(xué)生在參加研究性學(xué)習(xí)后深有感慨：“研究性學(xué)習(xí)是一扇門，推開它，滿是鮮花和陽(yáng)光，它能帶給我們挑戰(zhàn)的自信與創(chuàng)新的快樂(lè)，在經(jīng)歷長(zhǎng)途跋涉后，收獲累累碩果,那種成功的喜悅是難以形容的。”還有的學(xué)生說(shuō)：“在研究中，我們體驗(yàn)著作為主體的自由，我們體驗(yàn)著學(xué)習(xí)開放性的快樂(lè)，我們更深深體驗(yàn)到研究的艱辛與合作的重要……”可以看出，在研究性學(xué)習(xí)這個(gè)開放的系統(tǒng)中，學(xué)生能夠通過(guò)自主與合作的方式，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)著書本中無(wú)法體驗(yàn)的酸甜苦樂(lè)，在整體素質(zhì)得到提高的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，張揚(yáng)了個(gè)性。這不正是我們教育工作者夢(mèng)寐以求的事情嗎？
研究性學(xué)習(xí)不同于真正的科學(xué)研究，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)研究過(guò)程的一種感受和體驗(yàn)。另外，由于學(xué)生受個(gè)人文化知識(shí)積累程度的制約，搜尋資料來(lái)源也有限，學(xué)生之間必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，將信息資源共享。如在研究“近代中國(guó)的中美關(guān)系”時(shí)，筆者組織了幾乎一個(gè)班的學(xué)生來(lái)參與。因?yàn)榻袊?guó)100多年的歷史，僅幾個(gè)學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)搜集到詳備的資料，在確立好課題后，學(xué)生進(jìn)行了分工，一組搜集舊民主主義革命時(shí)期的資料，二組搜集新民主主義革命時(shí)期的資料，小組長(zhǎng)在每個(gè)組下面又分設(shè)幾個(gè)小組，如二組的三個(gè)小組中，A 組搜集北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期（1912～1928年）資料，B組搜集南京國(guó)民政府統(tǒng)治時(shí)期（1927～1949年）資料，B 組下又有小組分別負(fù)責(zé)“十年對(duì)峙時(shí)期”（1927～1937年），“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（1937～1945年）和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期（1945～1949年）。組員們?cè)诤裰氐臍v史中，翻找著一絲一縷，在浩淼的歷史塵埃中，捕獲著一點(diǎn)一滴。功夫不負(fù)有心人，他們從零碎、散亂的資料中摸到了主線，理順了脈絡(luò)，再次體驗(yàn)到研究的快樂(lè)，提高了教學(xué)的有效性。
五、重新組織教材的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。
在教材處理上。我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)新課改和學(xué)生的身心發(fā)展一需要對(duì)教材進(jìn)行合理的增減整理，從而增強(qiáng)歷史學(xué)科的系統(tǒng)性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和能力提高。1、新教材內(nèi)容容量大，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求做到合理的“減”。 2、新教材時(shí)間跨度大，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)狀況做到適當(dāng)?shù)?ldquo;增”。 3、新教材線索結(jié)構(gòu)不清晰，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理的知識(shí)整合。新教材線索結(jié)構(gòu)不清晰，內(nèi)容繁雜，學(xué)生不易掌握，這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行合理的知識(shí)整合，做到化繁為簡(jiǎn)，去粗存精，以便于學(xué)生把握。如“近代中國(guó)資本主義曲折發(fā)展”為例，在上完本專題后，教師可以把“近代中國(guó)資本主義發(fā)展的歷程”進(jìn)行合理的整合：①19世紀(jì)70年代前后產(chǎn)生；②19世紀(jì)末初步發(fā)展；③“一戰(zhàn)期間”短暫的春天；④國(guó)民政府統(tǒng)治前期，發(fā)展較快；⑤抗戰(zhàn)時(shí)期，受到沉重打擊；⑥抗戰(zhàn)結(jié)束后陷入困境，這樣進(jìn)行整合有利于學(xué)生把握整個(gè)近代中國(guó)資本主義發(fā)展歷程，可以做到宏觀上把握歷史知識(shí)的效果。
此外，教師如果能夠利用積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，把教材進(jìn)行重新組織和編排，就會(huì)給整節(jié)課堂帶來(lái)意想不到的效果。比如歷史必修（一）就可以把第一單元第三課《從漢至元政治制度的演變》和第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》放到一起重新組織教材的結(jié)構(gòu)，形成新的兩課：《漢到明清中央集權(quán)的加強(qiáng)》和《漢到明清君主專制的加強(qiáng)》。教師講授時(shí)分別從君主專制和中央集權(quán)的角度梳理出兩條線索，這樣條理明確，對(duì)比教材編排的課題學(xué)生更容易理解和掌握。教師在平時(shí)要認(rèn)真研究課程目標(biāo)，分析教材結(jié)構(gòu)，并延伸到或歷史的整體線索中。
六、準(zhǔn)確把握每個(gè)專題的核心，提高學(xué)生的探究能力。
新課程改革從體制上把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課題——專題——模塊三大結(jié)構(gòu)。專題既是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的領(lǐng)域，又是教師教學(xué)講授的單元和章節(jié)。如歷史必修（一）第一專題《古代中國(guó)的政治制度》，分為中國(guó)古代早期的政治制度和秦朝以后的政治制度，而這一專題的核心是掌握中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)及其影響。教師在進(jìn)行這一專題的講授時(shí)首先要考慮到如何讓學(xué)生掌握中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)，即王位繼承制（其特點(diǎn)是兄終弟及，子承父位），然后由王位世襲制走向嫡長(zhǎng)子繼承制；其次要使學(xué)生了解中國(guó)古代早期政治制度的特點(diǎn)，那就是血緣關(guān)系、宗族統(tǒng)治、等級(jí)秩序、土地制、禮法制、神權(quán)的維系、宗族和政權(quán)的緊密結(jié)合。這樣在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)就很容易達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生在課堂上也容易找到重難點(diǎn)。
當(dāng)然，新課程改革的教學(xué)方式還有很多，需要我們高中歷史教師在長(zhǎng)期的課堂實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。任何新生事物的出現(xiàn)都不可能一帆風(fēng)順，當(dāng)前課程改革的過(guò)程還頗具復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性。新課程改革并不是對(duì)舊教材和原有的課堂教學(xué)方式的全盤否定，過(guò)去使用的教材和教學(xué)方式畢竟也有不少可取之處，我們必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在新舊教材對(duì)立的面前始終要保持必要的張力，揚(yáng)棄是我們永遠(yuǎn)堅(jiān)守的法則。
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