通過“互動”環(huán)節(jié)的合作交流,不僅給學生提供了展現(xiàn)自己見解的機會,拓寬了學生的思維空間,提高了學生自主探究和解決問題的能力,而且培養(yǎng)了學生的合作態(tài)度和能力。美國著名教育家H·泰倫(HerbertThelen)認為:
“當我們許多人在一起共同工作就能產(chǎn)生合成能量。合作團體中的成員之間互相學習,每個成員都能發(fā)揮出比單獨行動時更大的作用。合作提高了彼此之間的積極情感,降低了人際之間的疏遠和孤獨感受,建立了良好的人際關系,并且產(chǎn)生了對別人的肯定態(tài)度。”
三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣,構成了整個課堂遞進的、動態(tài)的、和諧的發(fā)展過程。
二、“三動模式”的實施依據(jù)
(一)“三動模式”是適應新課程理念要求的
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,就要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
“三動模式”正是在新課程這一理念指導下從歷史教學實踐中總結出來的,它力求實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉(zhuǎn)變,以學生的發(fā)展為本。
(二)“三動模式”符合高中生的認知能力
事實上高中學生具備了九年義務教育在各方面打下的基礎,他們的邏輯思維水平、學習的自覺性、選擇性同初中生比較,的確提高了一個層次,他們能在課堂上表現(xiàn)出應有的獨立性與能動性,并有趨向創(chuàng)造性的內(nèi)在動力。同時他們內(nèi)心深處也有與人合作交流的愿望。這些是能夠?qū)嵤?ldquo;三動模式”的主觀條件。
(三)“三動模式”是建構主義理論指導教學實踐的一種嘗試
建構主義認為,“人的認識來源于主體客體之間的相互作用。它是一個主體主動的、不斷深化的建構過程。學習是一個學習者不斷的、積極主動的建構意義的過程,而且是以其經(jīng)驗、需要、信念等為基礎的,并不只是簡單吸收來自客體的信息。個人的知識的形成,取決于個人通過與他人的交流、合作而形成的理解即社會性建構。”
“三動模式”旨在為學生搭建一個自主建構的平臺。
(四)“三動模式”是創(chuàng)新教育理念指導下的實踐方式之一。
二十一世紀,人類邁入知識經(jīng)濟時代。以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育,已成為一種新的教育內(nèi)涵。
“三動模式”適應創(chuàng)新教育的時代要求,為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了充足的時間和廣闊的空間。
三、新的思考
“三動模式”在實施過程中產(chǎn)生了較好的效果,學生的學習方式有了一個根本性的轉(zhuǎn)變,自主學習的精神喚醒了,學習能力有了較大的提高,但是“三動模式”在實施過程中還有很多的未知因素和不確定性,需要廣大歷史教師在實踐中作進一步探索。如:
(一)“三動模式”最終的價值和意義具有不確定性,需要廣大教師在實踐中去把握和檢驗
“三動模式”是實踐新課程理念的眾多教學模式或策略之一,不是放之四海而皆準的原則,它有一定的代表性和參照價值,但在具體的教學實踐中,不同的教師、不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標、不同的學生以及不同的教學設備條件等都對教學模式的選擇和運用有不同的要求,教師必須依據(jù)具體的教學實際來選擇和運用相應的教學模式。“三動模式”最終的價值和意義完全取決于其在實踐中產(chǎn)生的效果,這就需要廣大教師在多樣化的教學實踐中去分析和把握。
(二)新課程“三維目標”的內(nèi)在關系如何把握才能促成學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展?
“三動模式”是以實現(xiàn)新課程的“三維目標”為出發(fā)點的,片面強調(diào)或忽視其中的任何一個維度都不利于學生全面和諧的發(fā)展,必須將三個維度有機整合,但是如何整合,如何把握“三維目標”的內(nèi)在關系,還有待于廣大教師在教學實踐中作進一步的思考。
(三)如何處理“設定內(nèi)容”與“新生內(nèi)容”的關系?
所謂“設定內(nèi)容”是指教師在課前備課時根據(jù)課程標準預先選定的要求學生在課堂上必須掌握的教學內(nèi)容。
“新生內(nèi)容”是指課程實施過程中,隨機產(chǎn)生的新內(nèi)容。如果為了“設定內(nèi)容”的落實而忽視“新生內(nèi)容”,則不利于學生發(fā)散思維能力和自主探究精神的培養(yǎng),這樣的教學是封閉式的。反之,如果毫無限制地信馬由僵,漫無邊際地偏離中心內(nèi)容,又會本末倒置,什么也學不好。如何恰倒好處處理二者的關系,同樣需要歷史教師靈活把握。
“三動模式”是一種凸顯人格的教學模式,它力求讓歷史教育走出枯燥、刻板、單調(diào)的說教,它以促進學生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標協(xié)同發(fā)展為宗旨,以促進學生全面發(fā)展為根本追求。
高中新課程改革還在起步階段,作為高中一線歷史教師,任重道遠,責無旁貸。請允許我借用詩人屈原的話與各位同行共勉:“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!”