第一環(huán)節(jié)：驅(qū)動(dòng)——由教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。時(shí)間約5分鐘
“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的任務(wù)是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力，它是整堂課的龍頭。這一環(huán)節(jié)能否產(chǎn)生“驅(qū)動(dòng)”效果，關(guān)鍵取決于教師。為此，教師必須注重以下三個(gè)方面：
（一）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。歷史豐富多彩，形象生動(dòng)，教材往往只選取其中的重大歷史事件，如果教師只是照本宣科，那么學(xué)生接觸到的歷史就成了只有骨架沒有肉的，是干癟的、枯燥的。歷史情境的創(chuàng)設(shè)就是要將歷史本來具有的生動(dòng)、鮮活的面目展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生身臨其中，感受歷史，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
（二）通過情境提出問題。巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異義是問號(hào)。”因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容問題化。以“問題”的驅(qū)動(dòng)作為課堂教學(xué)實(shí)施的必要條件。
（三）情境問題要有激趣性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代感，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。
局開好了，順勢(shì)推進(jìn)，轉(zhuǎn)入第二環(huán)節(jié)。
第二環(huán)節(jié)：自動(dòng)——學(xué)生獨(dú)立探究，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。時(shí)間約20～25分鐘學(xué)生方面：學(xué)生各自帶著情境問題開展獨(dú)立探究。學(xué)生運(yùn)用適合自己的各種學(xué)習(xí)方法，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，在自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力及情感態(tài)度價(jià)值觀的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的建構(gòu)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生充分實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在：自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自主選擇學(xué)習(xí)方式，自主調(diào)配學(xué)習(xí)資源，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主體念學(xué)習(xí)情感和自主進(jìn)行學(xué)習(xí)意義、價(jià)值的建構(gòu)。
“自動(dòng)”，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的最重要的環(huán)節(jié)；是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性的十分重要的環(huán)節(jié)；同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行有效合作交流的前提和基礎(chǔ)，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考探究的合作交流，是膚淺的、低效的。
教師方面：這一環(huán)節(jié)，教師要巧妙做好如下工作：
1、做好服務(wù)者。此時(shí)教師靜候課堂，聽從學(xué)生“調(diào)遣”，圍著學(xué)生的需要轉(zhuǎn)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、做好引導(dǎo)者。對(duì)學(xué)生提出的疑問即時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)思考，力求小聲、簡(jiǎn)潔，盡可能把思維的時(shí)間和空間交給學(xué)生。
3、做好組織者。教師要從宏觀上掌控課堂，創(chuàng)造并維持良好的課堂氛圍。
4、做好觀察者。在學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)，教師要始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，特別是中下層學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，以便增加學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性。
獨(dú)立探究畢竟不可能解決所有問題，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的局限。這就需要通過合作交流使個(gè)體的認(rèn)識(shí)得以提升。
第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)——生生合作交流、師生合作交流，進(jìn)入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的提升階段。 時(shí)間約10～15分鐘。
進(jìn)入“互動(dòng)”環(huán)節(jié)，根據(jù)教師第一環(huán)節(jié)提出的問題或?qū)W生在第二環(huán)節(jié)獨(dú)立探究時(shí)發(fā)現(xiàn)的新問題或交流時(shí)隨機(jī)生成的問題，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充。為確；(dòng)效果，要堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三性”：即開放性、民主性和有序性。
第一、堅(jiān)持開放性
堅(jiān)持開放性要致力于展現(xiàn)學(xué)生思維和合作學(xué)習(xí)的過程。主要把握如下幾個(gè)方面：
1.堅(jiān)持教學(xué)組織形式的開放性。既有生生互動(dòng)又有師生互動(dòng)；可四人小組也可六人小組；可按座位就近組合也可由學(xué)生自由組合？傊鶕(jù)實(shí)際需要而定。
2.堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的開放性。只要有利于課程目標(biāo)的落實(shí)，圍繞中心內(nèi)容，不論教材內(nèi)外的問題、本章節(jié)內(nèi)外的問題、歷史學(xué)科和其它學(xué)科的問題、本年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和更高年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容等都可涉及。
3.堅(jiān)持教學(xué)時(shí)間的開放性。不必限定時(shí)間給問題下結(jié)論，課內(nèi)不能解決的問題，可以
留到課余或下一堂課。要鼓勵(lì)學(xué)生追根究底，勇于鉆研。
4.堅(jiān)持教學(xué)空間的開放性；(dòng)空間可以在小組內(nèi)部，也可以夸組，有需要時(shí)還可以
離座或變換組合；教師可在小組間巡回，也可參加某一小組，還應(yīng)隨時(shí)根據(jù)需要在課堂中心位置與全體同學(xué)互動(dòng)交流。同時(shí)還可以借助更廣闊的網(wǎng)絡(luò)延伸互動(dòng)空間。
堅(jiān)持開放性，能使“互動(dòng)”更充分，師生和生生之間的交流更加有效。
第二、堅(jiān)持民主性
教師要?jiǎng)?chuàng)造民主寬松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)。教師不要輕易否定學(xué)生的見解，即使是明顯錯(cuò)誤的看法，教師也要以平等的態(tài)度與學(xué)生討論。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，要盡可能多給學(xué)生傳達(dá)激勵(lì)性的語言、手勢(shì)和表情。
第三、堅(jiān)持有序性
堅(jiān)持開放性、民主性要防止課堂秩序失控，要以有序性以保障課堂秩序。問題的過渡、
氣氛的調(diào)節(jié)、時(shí)間的掌握、進(jìn)程的推進(jìn)都要靠教師巧妙的調(diào)控。事實(shí)上，互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)教師的主導(dǎo)作用提出了比傳統(tǒng)模式下更高的要求。