關(guān)鍵詞：新課程、同課異構(gòu)、觀課議課
不久前，陽(yáng)泉市教研室組織在陽(yáng)泉市第十一中學(xué)同課異構(gòu)研討高二歷史必修三《三民主義》一課，主講的兩位老師都是青年教師，陽(yáng)泉一中的高霞老師和十一中學(xué)的趙敏老師。陽(yáng)泉市高中歷史教研室多次組織市級(jí)研討課，對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到了很大的作用。我所在的學(xué)校是所普通中學(xué)，生源和課程資源都非常有限，所以我非常珍惜這難得的學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)在觀摩研討過(guò)程中取得比較大的提高。下面，我談一談這兩節(jié)課帶給我的啟示。
一、新課程要注重材料的引用與情景的設(shè)置
歷史學(xué)科如果不注重材料的引用，情景的設(shè)置，即便老師講授得再精彩，也會(huì)顯得枯燥乏味，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一堂課也顯得沉悶而不上檔次，這是因?yàn)闅v史本身就是生動(dòng)活潑的。可喜的是兩位老師都注重材料的引用和情景的設(shè)置。反思我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，盡管也注重材料的出示，但往往是很機(jī)械引用材料，然后再分析材料，并沒(méi)有把材料融化到課堂之中，結(jié)果變成了材料分析課。我想這是我們過(guò)分功利地看待歷史教學(xué)所致。我們?cè)倏船F(xiàn)在的考試題，尤其是高考題，特別注重材料的作用，不僅大題是材料分析題，就是前面的選擇題，也大多是材料型的選擇題。因此歷史課堂提供材料引導(dǎo)學(xué)生們分析，對(duì)于提高學(xué)生的歷史分析能力和綜合素質(zhì)是有幫助的。但我們忽視了從歷史人文的角度去解讀歷史材料，而過(guò)分注重了如何從應(yīng)試的角度解讀歷史材料。從此也看出歷史學(xué)科的人文性怎樣才能得到真正的體現(xiàn)，是擺在所有歷史老師面前的一大難題。
高霞老師在課堂導(dǎo)入時(shí)提供了五幅圖片，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追憶孫中山，再通過(guò)師生互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)孫中山革命的一生有了一個(gè)直觀而全面的回顧，從而為學(xué)習(xí)《三民主義》這一節(jié)課打下了良好的基礎(chǔ)。高霞老師的思路非常好，整個(gè)課堂也基本實(shí)現(xiàn)了高霞老師的教學(xué)意圖。不過(guò)課堂效果好壞與否是和學(xué)生素質(zhì)是有關(guān)系的，觀摩的班級(jí)雖然是普通班，但這些學(xué)生的素質(zhì)都非常高，如果放到我所在學(xué)校，就是特優(yōu)班中的特優(yōu)班了，可惜這只能是美麗的奢望與幻想了。試想如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，對(duì)于必修1所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)淡忘，老師提供的圖片學(xué)生絲毫沒(méi)有反映，或者是反映模糊，那么老師的教學(xué)意圖就很難實(shí)現(xiàn)？删褪鞘恢袑W(xué)這樣的學(xué)生素質(zhì)，這個(gè)環(huán)節(jié)也花費(fèi)了大約十分鐘時(shí)間。導(dǎo)入時(shí)間有些長(zhǎng)直接影響了教學(xué)進(jìn)度，結(jié)果課程任務(wù)沒(méi)有完成。盡管如此，我還是認(rèn)為高霞老師這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是本堂課的一大亮點(diǎn)。因?yàn)檫z留的探究問(wèn)題學(xué)生完全有能力在課下完成。如果過(guò)分追求公開(kāi)課的完整性而省略了這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生也就失去了一次近距離感悟革命先行者孫中山先生偉大的一生這樣的機(jī)會(huì)。我想，在某種意義上說(shuō)，情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)是超越于知識(shí)與能力之上的，因?yàn)檫@才是歷史課堂真正的靈魂所在。
高霞老師結(jié)束這一節(jié)課的時(shí)候，播放了一段電視劇《走向共和》中孫中山闡述他的“五權(quán)主義”的視頻。這個(gè)視頻非常有震撼力，比較生動(dòng)的反映了孫中山一生的革命理想。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有給學(xué)生作一些適當(dāng)?shù)慕庾x，使得本應(yīng)該是本節(jié)課一大亮點(diǎn)的地方?jīng)]有閃出它的光芒。我認(rèn)為這個(gè)視頻材料作為結(jié)課的材料，來(lái)升華主題，如果處理的更好一些，本節(jié)課將被點(diǎn)燃到高潮；如果達(dá)不到升華主題的目的，否則就是對(duì)材料的一大浪費(fèi)。另外，這個(gè)視頻作為導(dǎo)課的材料也是可以的，學(xué)生們看了孫中山的演講，情緒被點(diǎn)燃起來(lái)，這一節(jié)課就輕而易舉了。
二、新課程要注重教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，做到因材施教
再看趙敏老師的課堂教學(xué)。趙敏老師在課堂上非常注重教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，并在課程標(biāo)準(zhǔn)最低目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所深化，注重能力的培養(yǎng)。這是適應(yīng)了十一中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況的，對(duì)我來(lái)說(shuō)，同樣有借鑒意義。我所帶的三個(gè)班，學(xué)生的層次是不一樣的，文科重點(diǎn)班的教學(xué)目標(biāo)與文科普通班和理科班是應(yīng)該有區(qū)別的。我以前也一直在努力，但總感覺(jué)做的還不是太到位。所謂的因材施教，就是老師要按照不同的學(xué)生去尋找不同的教學(xué)方法，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。
記得曾經(jīng)我在平定一中講過(guò)一次公開(kāi)課《兩極世界的形成》，最后一個(gè)環(huán)節(jié)綜合探究“威脅和平PK保證和平”沒(méi)能進(jìn)行下去，因?yàn)榍懊嬖谥v冷戰(zhàn)陰影下的國(guó)際關(guān)系已經(jīng)把時(shí)間用完了。其實(shí)這兩個(gè)問(wèn)題完全就是一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題講兩遍時(shí)間當(dāng)然不夠了。完全可以先不講課文冷戰(zhàn)陰影下的國(guó)際關(guān)系，直接提出問(wèn)題讓學(xué)生合作探究，來(lái)找威脅和平和保證和平的表現(xiàn)，效果可能會(huì)更好一些。之所以出現(xiàn)這樣的失誤，完全是沒(méi)有因材施教的緣故。我所在的學(xué)校生源比較差，適合我這樣按部就班地講，也有利于學(xué)生理解掌握。而在生源比較好的平定一中，依然這樣去講，就有些低估學(xué)生的能力了，顯得課堂有些“幼稚”、“小兒科”了。以后應(yīng)該在因材施教上多下功夫。我校雖然生源差，但各班情況也不一樣，而以往我往往是一樣的內(nèi)容講幾遍，缺乏變化。在以后的教學(xué)工作中，除了要鉆研教材，還要多鉆研學(xué)生。
三、新課程要注重整合教材，指導(dǎo)性地給學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的方法
我想這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的提高是很有幫助的。盡管可能從公開(kāi)課的角度看，這樣做似乎站的高度不夠高，但我想這樣做對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常適用。因?yàn)閷W(xué)生畢竟他是學(xué)生，老師如果過(guò)高估計(jì)學(xué)生，上課完全脫離教材，按照自己的設(shè)計(jì)重新整合一本新的教材，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)感到無(wú)所適從，不知道老師的思路到底在哪里。尤其是中等以下的學(xué)生，會(huì)逐漸失去聽(tīng)課的興趣，因?yàn)樗恢览蠋熌愕降自谥v課本的什么地方。就像高霞老師的這節(jié)課，盡管并沒(méi)有完全打破教材的結(jié)構(gòu)，只是作了順序上的調(diào)整，我在聽(tīng)課的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生已經(jīng)找不到應(yīng)該在哪里作筆記了。這不能怨學(xué)生沒(méi)有按照老師的思路聽(tīng)課，而是老師沒(méi)有把自己的思路給學(xué)生交代清楚。比如高霞設(shè)計(jì)的思路是先講三民主義的內(nèi)涵，最后去分析三民主義提出的歷史背景，改變了教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)完全可以在上課的時(shí)候給學(xué)生簡(jiǎn)單地交代一下，這樣學(xué)生才不至于出現(xiàn)跟不上老師節(jié)奏的問(wèn)題。