我縣從1993上學(xué)期開始成立了“問題解決”教學(xué)思想研究課題組,下學(xué)期在我縣的部分城鄉(xiāng)中學(xué)各選一個初一、高一年級教學(xué)班,進(jìn)行了數(shù)學(xué)“問題解決教學(xué)”的實驗,經(jīng)三年研究和實驗,確認(rèn)“問題解決教學(xué)”是“素質(zhì)型”課堂教學(xué)的一種重要方法。
一、課題的提出
由于我縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū),舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,大部分老師課堂教學(xué)仍然是“教師滿堂講,學(xué)生靠模仿”,學(xué)生的參與度極低。《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)大綱》明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,而且還要揭示獲取知識的思維過程。”近年來,隨著義務(wù)教育在我國的推行,特別是由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的軌道,為使我縣數(shù)學(xué)教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,我們從教學(xué)實踐中摸索出中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問題解決教學(xué)法”,即根據(jù)同一教學(xué)班學(xué)生的實際水平,按其可接受的程度,分層設(shè)計問題,引導(dǎo)全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)問題的解決,使每一個學(xué)生都有一定的提高和進(jìn)步。
二、“問題解決”教學(xué)思想的理性思考
“問題解決”的教學(xué)思想不但有實踐基礎(chǔ),而且還有堅實的理論基矗 1.問題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則,“就是要求教學(xué)的安排符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性”。“問題解決”思想從學(xué)生的知識基儲學(xué)習(xí)方法、能力等各方面的情況出發(fā),在所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)分層設(shè)計問題,使每一個學(xué)生都能接受。
2.問題的條件性。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為:“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指參與解決問題,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必需的時間與機會。“問題解決”思想最大限度地為每一個學(xué)生提供這種解決問題的條件。