我縣從1993上學期開始成立了“問題解決”教學思想研究課題組,下學期在我縣的部分城鄉(xiāng)中學各選一個初一、高一年級教學班,進行了數(shù)學“問題解決教學”的實驗,經(jīng)三年研究和實驗,確認“問題解決教學”是“素質型”課堂教學的一種重要方法。
一、課題的提出
由于我縣地處偏遠山區(qū),舊的傳統(tǒng)教育思想根深蒂固,大部分老師課堂教學仍然是“教師滿堂講,學生靠模仿”,學生的參與度極低!毒拍炅x務教育數(shù)學大綱》明確指出:“數(shù)學教學不僅要教給學生數(shù)學知識,而且還要揭示獲取知識的思維過程。”近年來,隨著義務教育在我國的推行,特別是由應試教育轉向素質教育的軌道,為使我縣數(shù)學教育適應素質教育的要求,我們從教學實踐中摸索出中學數(shù)學課堂“問題解決教學法”,即根據(jù)同一教學班學生的實際水平,按其可接受的程度,分層設計問題,引導全體學生參與數(shù)學問題的解決,使每一個學生都有一定的提高和進步。
二、“問題解決”教學思想的理性思考
“問題解決”的教學思想不但有實踐基礎,而且還有堅實的理論基矗 1.問題偽可接受性。巴班斯基的可接受性原則,“就是要求教學的安排符合學生的實際學習的可能性”。“問題解決”思想從學生的知識基儲學習方法、能力等各方面的情況出發(fā),在所有學生的“最近發(fā)展區(qū)”內分層設計問題,使每一個學生都能接受。
2.問題的條件性。布魯姆的“掌握學習”理論認為:“如果提供了適當?shù)膶W習條件,大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等多方面就會變得十分相似。”這里所說的學習條件,就是指參與解決問題,達到教學目標所必需的時間與機會。“問題解決”思想最大限度地為每一個學生提供這種解決問題的條件。