前言: 課程改革的成敗關(guān)鍵在教師,只有教師切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為,進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平,課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。校本教研要以校為本、以學(xué)生為本、以教師為本,來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)研究,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,才能保證新課改穩(wěn)步向前推進(jìn)。
一、問(wèn)題背景:
當(dāng)前,隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,以校為本的教學(xué)研究制度建設(shè)成為推進(jìn)新課程改革的一個(gè)重要“抓手”。其中,以新課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)校所面臨的各種問(wèn)題為研究對(duì)象,著眼于在真實(shí)的學(xué)校情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的行動(dòng)研究模式,受到了廣大教師的歡迎。然而,在現(xiàn)實(shí)的校本教研中,存在對(duì)校本教研的認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū),導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差,本人根據(jù)實(shí)踐觀察,對(duì)我,F(xiàn)狀進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和思考,將這些問(wèn)題提出來(lái),以期提高校本教研的有效性。
1、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重,校本教研邁步艱難。開展校本教研需要時(shí)間和精力。我校教師的負(fù)擔(dān)普遍很重,中考數(shù)學(xué)是150分,而且當(dāng)班主任的多數(shù)是語(yǔ)、數(shù)、英教師。老師們既要備課、上課,又要管理班務(wù),還要應(yīng)付各種評(píng)比、檢查、考核,完成各種計(jì)劃、記錄、報(bào)表等,沒(méi)有多余的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新理念,去進(jìn)行校本教研。社會(huì)各界仍然把升學(xué)率以及分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)校辦學(xué)優(yōu)劣和教師教學(xué)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的分?jǐn)?shù)、等級(jí)等同于教育質(zhì)量。教師們謹(jǐn)小慎微,不敢去搞什么教學(xué)改革和研究。
2、教師不主動(dòng),校本教研流于形式。教師要主動(dòng)參與,校本教研才能有效開展,如果沒(méi)有教師的自主研究,任何外部的力量都是徒勞的,甚至?xí)鸬椒醋饔。校本教研?nèi)容若不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求,沒(méi)有教師的主動(dòng)參與,沒(méi)有教師間思維的相互碰撞與交流,那就只能流于形式,收效甚微。個(gè)別教師認(rèn)為校本教研是一種新的負(fù)擔(dān),教師的問(wèn)題意識(shí)淡薄。
3、學(xué)校所受干擾多,影響校本教研的深入。各級(jí)各類的檢查、驗(yàn)收、評(píng)比、創(chuàng)優(yōu)等工作,使學(xué)校常年處于備檢和創(chuàng)優(yōu)狀態(tài)之中,牽涉干部教師太多的時(shí)間和精力,影響了校本教研的深入開展;以分?jǐn)?shù)論英雄的升學(xué)體制,制約了校本教研的研究方向,人們往往注重的是如何讓學(xué)生考個(gè)高分,而對(duì)一些新的教學(xué)理念和策略卻很少研究;各類知識(shí)性的競(jìng)賽活動(dòng),如數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。也把學(xué)生、教師引向到疲于應(yīng)付的境地。所以,許多教師只是掛羊頭賣狗肉,外表與內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)。
4、專業(yè)引領(lǐng)不夠,校本教研不姓“研 ”。校本教研中常常有低水平重復(fù)的現(xiàn)象,找不到方向,無(wú)主題。教研部門很少到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),有時(shí)教研仍然是憑經(jīng)驗(yàn)、憑權(quán)威,教研內(nèi)容形式?jīng)]有多少改變,模式單一。內(nèi)容限于教材教法介紹,統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一作業(yè)及教案的設(shè)計(jì),或者僅僅開展聽課、評(píng)課活動(dòng),進(jìn)行大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等,這些問(wèn)題都亟待研究和解決。校本教研是為了解決教師遇到的問(wèn)題,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,教師卻不“領(lǐng)情”,把它視為額外的負(fù)擔(dān)。
5、功利化色彩濃厚。校本教研的目的是解決學(xué)校和教師所面臨的突出問(wèn)題, 促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。可時(shí)下一些學(xué)校開展的所謂“校本教研”卻背離了這一目的。提到校本教研, 有些學(xué)校就忙于搞課題申請(qǐng)、立項(xiàng), 而且以為課題越大、級(jí)別越高越好, 根本不考慮課題對(duì)學(xué)校是否有意義, 教師是否有能力做好這一課題;蛘咧恢刈罱K結(jié)果,以為校本教研就是寫寫論文、編寫著作、展示展示成果。這些論文和著作能夠得到發(fā)表、出版,課題能夠通過(guò)鑒定,為學(xué)校贏得一時(shí)的“榮譽(yù)”,或?yàn)樽约涸u(píng)優(yōu)競(jìng)級(jí)多一些資本,成了他們最終追求的目的,而根本不顧這些“成果”是否有實(shí)用價(jià)值,能否轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)“生產(chǎn)力”。
二、問(wèn)題的提出: