高效課堂模式下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的幾點思考
【摘要】合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,有力地促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在實際的教學(xué)過程中,仍然存在著一些誤區(qū)。本文就新課程理念下,在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)談?wù)劥嬖诘膯栴},并提出相應(yīng)的對策。
【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 對策
如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查,發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)過程中,仍存在許多誤區(qū),如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí),缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識,缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境,以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等等,導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),談幾點看法,以作引玉之磚。
一、目前在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的幾個誤區(qū)
(一)濫用合作學(xué)習(xí)
有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時,把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序,不顧問題是否具有探究性,把所有的問題都拿來小組合作,常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧,其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上,沒有真正的討論和合作,沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有些同學(xué)在表達(dá)完自己的意見就算完事,對小組中其他成員的意見常常不置可否,因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學(xué)習(xí)的形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實效,使合作學(xué)習(xí)形式化,浮于表面。
(二)教師指導(dǎo)不夠
現(xiàn)行的合作學(xué)習(xí),不僅是生生之間的合作,也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學(xué)中,教師卻常常游離于學(xué)生之外。有些教師上課伊始便布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時,有的教師則退至教室的一側(cè)耐心等待,有的教師如蜻蜓點水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生圍桌而坐,使得教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否開小差。有的教師在進(jìn)行任務(wù)分工時不明確,導(dǎo)致各小組成員不知道自己該做些什么,小組長沒有管理好小組活動,導(dǎo)致有的小組成員開小差。
(三)用合作代替思考
課堂教學(xué)中,有時候只見學(xué)生分好幾個小組,每人說了一遍,合作即結(jié)束。合作學(xué)習(xí)只求形式,忽視了實質(zhì),用合作代替思考。說到底,這只是立足于老師的教,而不是立足于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的改善,表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了,但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒有得到開發(fā)。合作不應(yīng)該是一種順從,而是一種相互認(rèn)同、相互接納,合作要以獨立思考為基礎(chǔ),但是不能代替思考,要因材施教。
(四)向?qū)W生暗示問題結(jié)論
在合作學(xué)習(xí)中,我們發(fā)現(xiàn)有的教師擔(dān)心學(xué)生不能解決問題,或者不能在自己預(yù)定的時間內(nèi)解決問題,會在學(xué)生沒有討論多長時間,沒有解決合作學(xué)習(xí)的問題時,就把問題的結(jié)論暗示給學(xué)生,有的甚至干脆把結(jié)論告訴學(xué)生。顯然,學(xué)生得到的結(jié)論并非自己思維的成果。
(五)學(xué)困生參與度不夠
合作學(xué)習(xí)確實增加學(xué)生參與的機(jī)會,但是學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會更多,他們往往扮演一種幫助的角色,而學(xué)困生就成了聽眾,他們往往越過獨立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比較少;同時在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題,這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展;在合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。
(六)教師評價重整體、輕個體
教師的評價還沒有面向全體。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中,教師往往只求問題的答案,不求解決問題的過程;只滿足于預(yù)定問題的解決,不鼓勵新問題的提出;只限定于標(biāo)準(zhǔn)答案,不接納問題的多解性;只夸小組的代言人,不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。我們在研究合作學(xué)習(xí)時,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn),這無疑是正確的;但是這可能把實施合作學(xué)習(xí)的老師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多放在小組整體上,從而忽略了個體的發(fā)展。