袁兆桐 田家偉
在新課程高考中，歷史選修課的備考和試題，已成為廣大師生、試題編制者面對的最棘手的問題。不論是考試說明還是各省市的高考試題，選修課的內(nèi)容是變數(shù)最大的部分，并引發(fā)為制約新課程實(shí)施的突出問題。面對引起各方面深感糾結(jié)的難題，各省市的考試主管部門已做了種種探索，并實(shí)施了各種方案，但卻仍有值得完善、商榷之處。結(jié)合我們的實(shí)踐和認(rèn)識，對選修課的試題命題和教學(xué)作以下探討。
一
在新課程高考中，選修課試題的命制是最令人頭疼的。圍繞著選修課的考查范圍和考查形式，考試中心和各省市的命題主管部門不斷進(jìn)行著調(diào)整。從考查范圍來看，依據(jù)課標(biāo)的相關(guān)規(guī)定和各地實(shí)際，大多將二至三個(gè)選修模塊列入考試范圍，前幾年有的還將六個(gè)選修模塊全部列入了考試范圍。從所占分值來看，選修部分所占分值是10至20分不等。從考查的方式來看，大體分兩種類型，由國家考試中心命制的寧夏、海南、遼寧、吉林、黑龍江、陜西、山西、河南、湖北、江西、新疆，以及自主命題的山東、江蘇采用的是“多量給題，限量答題”的模式，試題分為必做、選做兩部分，選做的選修模塊內(nèi)容采取長卷形式，并以主觀題型呈現(xiàn)，每選修模塊獨(dú)立命題，模塊間涉及知識不交叉，限定考生從中選定一題或兩題作答；而北京、安徽、廣東、浙江、天津，則完全以必做形式呈現(xiàn)，即將所規(guī)定的選修模塊的相關(guān)內(nèi)容按一定邏輯關(guān)系，與必修模塊混編，選修部分的題型不局限于主觀題，且多以選擇題形式呈現(xiàn)。
兩種命題模式，權(quán)衡利弊，各有短長。就目前我國多數(shù)省市實(shí)行的“多量給題，限量答題”的模式看，較好地貫徹了課標(biāo)要求，體現(xiàn)了“選擇性原則”，在技術(shù)上巧妙解決了多個(gè)選修模塊的命制難題。但從這幾年的實(shí)踐來看，其弊端還是明顯的。首先，選修部分“不交叉”命題的原則，不符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，割裂了知識間的有機(jī)聯(lián)系，破壞了學(xué)科知識體系的完整性，不利于綜合能力、歷史邏輯能力的考查。本來匆匆出臺的課標(biāo)和教材，在學(xué)科知識體系構(gòu)建方面的預(yù)設(shè)是有明顯缺憾的，選修模塊的這一命題方式則進(jìn)一步放大了這種缺陷，本來各科知識是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的，人為分為必修、選修模塊后，則硬性割裂了其內(nèi)在聯(lián)系性。如必修一的中國古代政治制度，如果聯(lián)系、補(bǔ)充上《中外歷史人物評說》中的秦始皇、唐太宗、康熙帝等相關(guān)內(nèi)容，則會更便于學(xué)生理解中國古代中央集權(quán)制度的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，但分為必修、選修后，則大大影響了歷史知識的整體性，也為相關(guān)部分的命題制造了障礙。第二，從技術(shù)上來說，由于拓長了試題長度，大大增加了命題量。在“多量給題，限量答題”的要求下，盡管學(xué)生只選做其中一題，但須命制三至六道各模塊的題，致使試卷長度拓長。雖對學(xué)生選擇提供了條件，但也對考生的考試心理產(chǎn)生了一定負(fù)面影響，制約了考生正常水平的發(fā)揮，更是給命題者加大了命題負(fù)擔(dān)，有些模塊根本無人涉及或涉及者極少，但同樣須進(jìn)行命制，從而使命題者付出了大量無效勞動；由于試卷長度延長，更是在物質(zhì)上造成了不必要的浪費(fèi)。第三，造成了試題難度上的不均衡。高考試題的公平性和效度，是試題命制的重要原則，盡管考綱一再要求，選修模塊試題的難度盡量均衡，但從實(shí)踐看，這一目標(biāo)是難以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)橛械哪K連續(xù)選考，學(xué)生選考的頻率高，命題資源相對減少，其難度勢必提高，難度均衡成了一句空話，如山東多數(shù)學(xué)生選考的選修Ⅰ由于選考率高，其難度一直居高不下，2010年的山東文綜試題選修Ⅰ的難度是0.38,選修Ⅱ、Ⅲ的難度則是0.45,這樣人為地造成了考試上的不平等。第四，從呈現(xiàn)的題型來看，選修模塊完全以主觀題形式呈現(xiàn)，因而選擇題覆蓋面廣，客觀性強(qiáng)的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)，同時(shí)也大大降低了試題覆蓋率；更需要指明的是，在現(xiàn)行的閱卷機(jī)制下，主觀題的閱卷誤差大，質(zhì)量相對低，從而進(jìn)一步降低了高考的公平性。
北京、天津、安徽等省市實(shí)行必修、選修混編的模式，規(guī)避了前一種模式的種種弱勢，大大縮短了試卷的長度，減少了命題者的無效勞動，更重要的是較好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科綜合性、聯(lián)系性特點(diǎn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。但其缺陷也是明顯的，這種選修模塊必考的考查方式，與新課標(biāo)“選擇性”的原則是明顯相悖的，學(xué)生的選擇余地大大降低，實(shí)際上又回到了課程改革前高考中選修課《中國古代史》考查的老路，是對老高考套路和做法的照搬。
二
在當(dāng)下的國情下，高考的導(dǎo)向性是非常強(qiáng)的，選修課的開設(shè)與高考的導(dǎo)向更是息息相關(guān)。目前制約選修課教學(xué)的因素很多，既與辦學(xué)理念相關(guān)，又與學(xué)校辦學(xué)條件相聯(lián)，但更受高考指揮棒的調(diào)控，因?yàn)?ldquo;考什么，教什么，學(xué)什么”是不變的鐵律，選修課的開設(shè)和教學(xué)取決于考綱的要求和規(guī)范。在現(xiàn)實(shí)條件下，絕無人會冒著失去高考競爭力的風(fēng)險(xiǎn)，理想化地去實(shí)踐新課程理念。盡管我國已進(jìn)入了高等教育大眾化的階段，但高考的競爭形勢依然是嚴(yán)峻的。在這形勢下，考綱和高考命題的缺陷，已成為制約選修課教學(xué)的瓶頸，并影響著新課程的實(shí)施，我們必須正視其對選修課教學(xué)方面產(chǎn)生的負(fù)面影響。