(麒麟?yún)^(qū)二中 楊 坤 QQ:976871620)
摘 要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段,又是完美的教學(xué)藝術(shù),它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向?qū)。恰如其分的提?wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,了解學(xué)生掌握知識(shí)情況,而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈,誘發(fā)學(xué)生思考。因此,如何設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn),以問(wèn)題為杠桿來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教師應(yīng)當(dāng)深入研究一個(gè)重要的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:有效提問(wèn) 思維培養(yǎng) 實(shí)施策略 學(xué)習(xí)興趣
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入,提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始,是教與學(xué)的紐帶,是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一,如果運(yùn)用得當(dāng),那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。
一、堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則
為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性,教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的,教學(xué)的中心是“傳授知識(shí),解決問(wèn)題”,這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程,因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則,即實(shí)效原則,適時(shí)原則,梯度原則。
(一)、實(shí)效原則
課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切,即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性 ,提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手,但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論,以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答,掩蓋了學(xué)生的不知之處,使教師獲得不真實(shí)的反饋信息,同時(shí)提問(wèn)要確切,要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平,不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平,也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可,否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面,達(dá)不到預(yù)期目的!
(二)、適時(shí)原則
課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思,其一是抓住時(shí)機(jī) ,其二是提問(wèn)次數(shù)要適度,課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān),什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出,要講究提問(wèn)的藝術(shù)性,即要因時(shí)設(shè)問(wèn),恰到好處,同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好,過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧,實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流,不去深入思考,增大回答問(wèn)題的盲目性,各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同,提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。
(三)、梯度原則
現(xiàn)代信息論認(rèn)為,教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng),從課堂教學(xué)整體上看,必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求,根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài),科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn),提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行,要貫徹因材施教的原則,對(duì)不同層次的問(wèn)題,要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答,從易到難,由簡(jiǎn)到繁。