劉亞軍
通過對2010年、2011年、2012年高考文綜歷史試題(全國新課標(biāo)卷)的分析,我們也許可以從中得到一些啟示,下面就結(jié)合這些試題和我校歷史教學(xué)的一些實際對2013年高考?xì)v史復(fù)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ瑑H供商榷:
一、歷史考什么?難在哪里?
歷史考什么,這個問題的提出也許有老師覺得可笑,認(rèn)為歷史無非就是考課本上的知識。其實,隨著新課程的推進(jìn),受試卷篇幅的限制,對歷史課本知識點的考查范圍大大縮小,這三年高考所涉及的知識點大概占高考考點的38%左右,而且也不是考考點的細(xì)枝末節(jié),主要是一些主干知識。但另外一方面,試題對考生能力的考查越來越突出:
3年能力考查比重統(tǒng)計分析
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題 型
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獲取和解讀
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調(diào)動和運用
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描述和闡釋
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論證和探討
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2010年卷
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40%
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35%
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10%
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15%
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2011年卷
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45%
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33%
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10%
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12%
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2012年卷
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50%
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26%
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9%
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15%
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3年平均值
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45%
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31.33%
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9.8%
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14%
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通過上面的分析,我們可以看出對考生的能力要求較為全面,如果這些能力只是簡單建立在所涉及的知識點上,那也許不成問題,但現(xiàn)在很多歷史試題具有大跨度、高概括、深隱藏、強(qiáng)迷惑等特點,造成了考生難得高分。具體的難處主要體現(xiàn)在下面幾點:
1.閱讀量大、理解困難,考生難從試題中獲取和解讀有效信息。現(xiàn)在歷史高考試題一般是通過新材料、創(chuàng)設(shè)新情境來考察知識,但存在的問題是:一是材料的閱讀困難,主要是文言文和世界史文獻(xiàn)材料的譯文,考生難以讀懂讀透;二是文字篇幅過長,考生在有限的時間里根本無法仔細(xì)閱讀,更談不上從中獲取有效信息;三是材料文字?jǐn)⑹鲞h(yuǎn)離教材或考生的知識,考生對這些陌生的敘述不知所云,無從下手,這部分尤其在世界史部分更為突出。
2.分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、概括等思維和論證能力要求高、考生難以達(dá)到要求。
綜觀近三年的新課標(biāo)高考,所有的試題都不是以往的那種簡單的知識再現(xiàn),試題的思維含金量大大增加,試題的思維深度與廣度增加,需要考生在理解題干的基礎(chǔ)上運用分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、概括等思維,將已有知識與試題內(nèi)容建立聯(lián)系才能得出答案。但在平時教學(xué)中,這方面的能力培養(yǎng)又往往為老師所忽視,只是在平時的考試當(dāng)中偶爾得到體現(xiàn),在平常的教學(xué)當(dāng)中,老師只是簡單的講解知識,沒有注意過程與方法,沒有重視知識的生成過程,老師從高一以來就是這樣教學(xué),學(xué)生的能力又怎能提高,單靠考試幾次來培養(yǎng)學(xué)生能力,是難以達(dá)到高考要求的,更何況老師在試卷講解時也不注意能力形成的方法引導(dǎo)。這是擺在我校歷史老師面前一大問題,也是一個根本問題。
3、思維方法欠缺,考生在平時沒有注意解題方法的總結(jié)。
因為在平時的教學(xué)和試卷的講解中,老師大多數(shù)是以自我陳述知識為主,并不注意思維方法的指導(dǎo),有時稍有也只是簡單的幾個方法或套路給學(xué)生,這樣造成學(xué)生在自己考試中碰到陌生試題時就無法下手。如近幾年全國新課標(biāo)卷都有一道歷史小論文試題,考生如何思考、如何作答才能得到高分,需要老師平時作方法指導(dǎo),如果是利用SOLO分類評價理論來指導(dǎo),考生就對這類問題就可以迎刃而解,但有多少老師知道這個理論呢,有多少老師來用這個理論來指導(dǎo)自己的平時教學(xué)呢,又有多少學(xué)生掌握了這種思考方法呢。還有,現(xiàn)在歷史試題中一般都會涉及的歸納、概括、分析、評述、評價等要求,考生應(yīng)該怎樣去思考、作答才能全面,也需要在平時教學(xué)與訓(xùn)練中有方法的指導(dǎo)。所以一個根本問題還是要我們老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,注重知識生成的過程與方法,這才是根本之道。
二、老師如何教?
我認(rèn)為當(dāng)前高三教學(xué)中普遍采用的多輪次的教學(xué)策略并不是合理有效的教學(xué)總體規(guī)劃,高三歷史教學(xué)要在一個學(xué)年中廣泛地涉及古今中外的大量史實,要想講深講透,現(xiàn)有的課時實際上是很緊張的。再把有限的時間分割成第一輪、第二輪……甚至更多,相當(dāng)普遍的情況是教師照本宣科,不深不透的將教材理一遍,然后要求學(xué)生死記硬背。大量的課堂教學(xué)時間被良莠不齊的各類試題所充斥。簡而言之就是死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù),似乎非如此高考就無法考出好的成績來。可以想像,每一輪的教學(xué)只能是膚淺的,教師深入到位的分析和闡釋,學(xué)生獨立自主理解和思維都無從談起。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)是不能應(yīng)對當(dāng)今的高考的。歷史教師面對高考試題的許多尷尬,在很大程度上不能不說是這種教學(xué)策略的后果。
高三教學(xué)中普遍采用多輪次教學(xué)策略的一個重要理由就是,如果不進(jìn)行這樣一遍一遍的重復(fù)教學(xué)和機(jī)械化,間隔的時間稍長,學(xué)物就會忘掉以前學(xué)過的知識,在考試時就不能取得好的成績。實際情況恰恰相反。在有限的時間里進(jìn)行多輪次的教學(xué),每一個輪次的教學(xué)時間都是很倉促的。與一步到位的一遍式教學(xué)策略相比,視教師規(guī)劃的教學(xué)輪次的多少,學(xué)生在一個單位時間內(nèi)所要完成的知識的理解的記憶可能是兩倍、三倍甚至更多,其實更難以形成真正的理解和記憶。一個輪次過去了,下一個輪次再重復(fù)一遍,是不會有什么實質(zhì)性的提高的。至于說到遺忘,我們應(yīng)該相信,真正形成了理解和記憶的東西是不會完全遺忘的,這些真正被學(xué)生充分掌握的知識和認(rèn)識,在試題的提示和情境下,可以有效地被激活,用來解決需要解決的問題。真正的遺忘只會發(fā)生在未經(jīng)充分理解的僵死的背誦和記憶中,而這正是多輪次教學(xué)帶來的問題。