安福中學近幾年高考文綜分數(shù)一直不高，我認為這與上述復習教學策略有極大關系。如何才能走出這一困境，我認為高三日常歷史教學應該做到9個字，就是“零起點，慢進度，深分析”。
“零起點”主要是針對將高三的歷史教學視為復習，認為學生在高一、高二已經(jīng)學過了這一套歷史教材，到了高三，就是劃一劃知識點，理一理線索，然后就是學生背書和做題。其實，高一時期學生的年齡、教學的目標、學生的認知水平都與文科的高考所要達到的水平有相當明顯的差距。歷史學科所謂“副科”的地位也會影響學生對歷史學習的投入。更重要的是，高考文科之所以選擇歷史等學科作為必考的科目，實際上是將這些科目作為學生進入高校社會的人文學科學習的知識和能力的預備，僅憑高一、高二的學習肯定是不夠的。
“慢進度”就是在能夠完成高考歷史學科考試范圍的教學的前提下，穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分利用好高三學習的并不非常充裕的時間，獲得最大的收益。日常的教學過程必須使教師有必要的時間去分析和闡釋歷史知識，滲透相關能力的培養(yǎng)；也必須使學生有充分的時間切實理解的落實相關的歷史知識，并且能夠有時間通過自主的思考形成相應的學科能力。
“深分析”是的“九字策略”核心。“零起點”必然要求“深分析”，因為這一過程不是已有知識的重復，而是一個新的知識和能力的獲取過程。每一個歷史問題都需要在新的廣度和深度上形成新的認識。沒有一定深度的歷史教學過程是達不到這一目標的。“慢進度”是“深分析”必然要求，也是做到“深分析”的不可缺少的保證，F(xiàn)在的高考命題不是憑對教材的死記硬背便可以解答的。“深分析”也是貼近高考所要求達到的知識和能力水平所必需的。“深分析”的深度和廣度必須是適度的和合理的，應該是依托考試大綱所規(guī)定的知識要點，進行必要的闡釋和深化，強調(diào)必然性的邏輯關系。不能無原則，無止境的任意擴展，必須要考慮學生的能力、教學的時間和高考的范圍。
三、學生如何學？
在高三復習中，學生自己學習上不可忽略的一個環(huán)節(jié)。無論多么成功的、有效的課堂教學，也代替不了學生自己的消化和落實。學生自己學習的過程，一方面是與考試相關的學科知識的強化過程，另一方面也是學生學習能力的提升。在備考策略中，也是具有舉足輕重地影響的一環(huán)。一個比較普遍的錯誤認識是將這一過程理解解為“背書”的過程，認為它無非是對教材知識的重復性的記憶。在這種錯誤認識的引導下，高三教學過程變成了教師在上課時“劃書”，圈出教材中的“重點”，學生在教師授課以外的時間盡力去把教師所圈定的教材語句“背”下來。機械記憶很難持久，遺忘很快就會發(fā)生。于是，通常的“備考策略”就設計了對付遺忘的方法——多遍教學，多輪次的復習？梢赃@樣說，這就是典型的“應試教育”。這樣的學習過程，不管學生最后高考的結果如何，帶來的普遍性后果就是：其一，學生對歷史學習的厭倦，使本應該充滿魅力的歷史學習過程變成了一種苦役。對學生以后的繼續(xù)學習的發(fā)展至少是不會有正面的影響。其二，學生自主思維的能力無從發(fā)展，更談不上發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，只剩下對教材表述的重復和盲從。其三，每年高考考完后面對不理想的文綜分數(shù)，感慨一年努力白費了。
即使從最功利的高考得分的角度來說，忽視學生自己的消化和落實的多遍教學、多輪次復習的策略也是有問題的。我們經(jīng)常能聽到這樣的抱怨：背下來的東西在考試或用不上，考試中考的東西很多都是記憶的教材知識以外的東西。結果造成學生對教師的教學和指導的不信任，將教師也置于尷尬的地位。雖然這種情況的出現(xiàn)不排除高考命題存在有待于改進的方面，但是中學的歷史備考教學策略的偏差也必須收起足夠的重視。
毫無疑問，對教材知識的理解掌握肯定上不能缺少的問題在于如何指導學生的理解和記憶。我認為，學生應該理解和掌握的東西應當包括兩個層次：
第一個層次：對基本的、一個一個具體歷史事實的敘事和評價的題解和掌握。這種掌握不能局限于對教材的語句的記憶，而是對事件的發(fā)展演變過程的追蹤和對其背后邏輯關系和歷史價值的思考和領悟。例如，課本中講：“1911年5月，清政府成立‘責任內(nèi)閣’，引起各界不滿。”即使學生將這些話準確的“背”下來了，仍然是一個孤立的知識點，這一歷史事件與辛亥革命的成與敗有什么邏輯聯(lián)系？如果真的在考試中遇到這樣的問題，學生是難以說清楚的。如果我們在教學中指出：“各界的不滿”其實主要應該是漢族官僚和立憲派人士對清朝最終喪失了信心，在武昌起義發(fā)動以后，他們影響或者主導了許多省份的反清獨立，推動了武昌起義終成燎原之勢。但是，也正是這些舊官僚、立憲派的泥沙俱下，使革命陣營中充斥著異己力量，終于使革命的果實落入袁世凱之手。
第二個層次：學生通過整合比較廣闊的時間或空間背景下的歷史現(xiàn)象，形成對比較長時段的比較宏大的歷史過程的認識和掌握。也就是說，最好能引導學生在已經(jīng)掌握的具體歷史問題的基礎上，概括出歷史發(fā)展過程中的主要階段和階段特征，這些階段和特征可以是多視角的。例如，在引導學生掌握上述具體歷史問題的基礎上，概括出近代西方民主憲政發(fā)展的主要階段的階段特征，這些階段和特征可以是多視角的。視角之一可以是這樣的一個三階段論：
第一階段：14世紀至16世紀，君主專制的興起和民主思想的發(fā)展。
第二階段：17世紀至18世紀，資產(chǎn)階級革命的蓬勃展開，近代民主制度的創(chuàng)立，近代西方政治法律的理論和制度的形成。
第三階段：19世紀，西方國家民主化的深入發(fā)展和最終完成。
在這個過程中，學生實現(xiàn)了對教材知識的吸收、整合與提升。學生可以據(jù)此思考相關的各種歷史現(xiàn)象，選取必要的素材，解決遇到的問題。
也許有人會就此爭論：你說的學生自己的學習過程是學生自己無法完成的。必須承認，學生自己學習的過程與教師的深入教學是分不開的。一個比較遺憾的現(xiàn)實是，現(xiàn)在的教學模式和教材的表述，以及基于高考目標的教學，學生很難做到充分的自主思考。所以，我在這里沒有用“自主學習”這一概念，而是想探討在當前的狀況下，學生自己的學習過程應該如何達到對高考有效和對學生的發(fā)展有益。也就是說，通過我們的教學，給學生自己學習提供充分的條件，學生得到的是思考的邏輯和知識的系統(tǒng)與聯(lián)系。通過這樣的學習與探討，為以后的自主學習逐漸地輔平道路。
總之，我是希望通過對高考復習關鍵環(huán)節(jié)的認真反思與探討，能夠真正把高三復習放置于堅實的素質(zhì)教育的基礎之上，期望能對學生在高考中取得理想的成績有所益。