我的作業(yè)量不多,基本上是兩天一套。但是在后來的一個月則變?yōu)槿煲惶咨踔了奶煲惶,目的只是保持學(xué)生做題的狀態(tài),更多的是要求學(xué)生看教材,所以在沒有書面作業(yè)的那些日子就給學(xué)生預(yù)留看書的作業(yè)。另外但凡筆頭作業(yè)一率批改,而且批改后基本上每份都統(tǒng)計,我付出了很大的艱辛,尤其是對不起我的眼睛,但是我對得起我的學(xué)生,在批改中培養(yǎng)了我和學(xué)生的感情。并且在我的強(qiáng)調(diào)之下形成了一支小型隊伍:就是做完作業(yè)后總有一些學(xué)生及時拿來叫我當(dāng)面批改。這樣有助于提高學(xué)生歷史答題能力,而且在師生交流中有利于教學(xué)相長。
四、注重考前復(fù)習(xí)指導(dǎo)
我很注重6月7日晚上的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。經(jīng)過一天的高考后學(xué)生心理相應(yīng)有了底,但是也會出現(xiàn)浮躁的情緒。6月7日晚上面對第二天的文綜考試,書本那么多,要背要看的東西那么多,會覺得無從下手,這樣的情況下就需要教師參與指導(dǎo)。而在停課復(fù)習(xí)階段教師是有足夠的時間整理考前指導(dǎo)的內(nèi)容的。在一年的高三教學(xué)磨礪中教師對于歷史的把握能力絕對比學(xué)生強(qiáng)。為了講好這幾分鐘的課,我在一個月前就問了師傅以及鄭老師等,我按照師傅的指點(diǎn)在最后階段閱讀了2011——2012年《歷史教學(xué)》中專家的文章,大略地了解了史學(xué)前沿。并且查找了中學(xué)歷史教學(xué)園地網(wǎng)上的壓軸題和臨門一腳等材料。綜合自己對歷史的把握進(jìn)行了講解,算是猜題,也不算猜題,旨在縮小學(xué)生的看書內(nèi)容,使他們能夠在走進(jìn)考場時獲得心理安慰。所以在6月7日晚上足足講了半個多小時,學(xué)生走出考場后出來對我說的一句話是:“老師,你猜得真準(zhǔn)。”等我見到真題的時候才發(fā)現(xiàn)所謂猜得真準(zhǔn)其實(shí)就是心理安慰,因?yàn)檫@些題目都相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),靠的是平常的知識儲備。
五、結(jié)語
在高三歷史教學(xué)中我逐漸地明白了教學(xué)是由兩部分組成的,即教與學(xué),而這部分都不是由老師單獨(dú)來完成的。如果只是老師單純地教,而沒有學(xué)生參與互動,這樣的教學(xué)是僵化的,學(xué)生能力的培養(yǎng),師生情感的互動,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都無從談起。同樣學(xué)也是由師生兩部分組成的,這個學(xué)表現(xiàn)在課堂上是學(xué)生學(xué),同時也是老師學(xué),如果老師在課堂中缺乏調(diào)度能力,缺乏敏銳的洞察力,也就無法從學(xué)生身上學(xué),而一旦老師喪失從學(xué)生身上學(xué)習(xí)的能力,課堂中的教學(xué)相長,及時生成都將非常有限。表現(xiàn)在課后同樣也是兩個方面,有能力的老師能夠做到把學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)延伸到課后,也就是通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生課后進(jìn)一步去探究;另外一個方面也是更重要的方面,就是教師自身在課后的學(xué)習(xí)。如果教師不注重這個工作,那么長此以往教學(xué)會成為無源之水無本之木。教學(xué)缺乏后勁,教學(xué)的質(zhì)量會下降。
記得剛進(jìn)鄞江中學(xué)的時候,楊章波老師講過一句話,“教師水平的提高很簡單,就是多做題。”多年來我順著楊老師的思路提高了自己的答題能力。但是如今在一年的高三歷史教學(xué)中我又悟出一理,即光會做題頂多是個教書匠,而要想成為教育家必須學(xué)會研究題目,出題目。我現(xiàn)在處于第一個階段,我將朝著第二個階段努力。而要想學(xué)會出題,出好題,前提就是廣泛的閱讀。我相信在廣泛閱讀中我的教學(xué)能力會提升。