三、分層上課，提高效率
課堂教學是完成教學中心任務的主戰(zhàn)場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂教學效率尤為重要。在同一個班級中，由于學科基礎的差異，統(tǒng)一步調(diào)的授課必會挫傷優(yōu)秀學生的學習積極性。筆者認為，實施分層教學的基本原則是堅持因材施教，即教師的課堂活動一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。事實上，要求過高、過難，學生接受不了，就會產(chǎn)生厭學情緒，成績更差；要求過低、過易，學生會感覺簡單、乏味，不投入精力學習，成績平平。所以課堂教學中應對不同層次學生掌握知識的深度、廣度有不同要求，進行彈性調(diào)節(jié)：對高層次的學生側重于適當點撥、引導，以拓寬思路，鼓勵他們“立志向，善思考，自己走”，讓優(yōu)秀生體驗到學有所成，逐漸優(yōu)化心理品質(zhì)，取得更好的成績；對層次低的學生要“低起點，緩坡度”地循序漸進，以鼓勵向前、樹立信心為主。同時，還要善于抓住學生在學習中的閃光點，如一次大膽的提問、一次偶然的發(fā)現(xiàn)、一次主動的探索、一次個性的作業(yè)……充分肯定，多加鼓勵。通過對個體的充分關注、肯定成績、鼓勵上進，增添學生學習的自信與勇氣，激發(fā)學習興趣與動力，從而提高40分鐘課堂教學的有效性。
四、作業(yè)分層，即時檢查
作業(yè)批改是課堂教學的延續(xù)，是完成教學任務的重要環(huán)節(jié)。對學生而言，課外作業(yè)是最好的、即時的課堂學習效果檢測；對教師而言，課外作業(yè)是最好的、即時的課堂教學效果反饋。教師批改學生的課外作業(yè)，可以盡早發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題，以“對癥下藥”、解決問題。實踐中，我們將課外作業(yè)的完成質(zhì)量看作是對課堂效率最好的檢驗，故實行分層對待，低層次的學生作業(yè)以鞏固基礎知識和基礎技能為主；高層次的學生除完成低層次學生的作業(yè)外，還要增加兩道要求較高的附加題；同時也會根據(jù)情況鼓勵低層次的學生做一做高層次的題目，引導學生正確認識自己。例如，在教學必修三“近代中國思想解放的潮流”專題中的“維新變法”這一知識時，低層次學生的作業(yè)為：⑴分析戊戌變法的進步意義。⑵分析戊戌變法失敗的原因。高層次學生在此基礎上又增加了兩道要求較高的附加題：⑴戊戌變法和義和團的愛國救亡主張不盡相同，如維新派大力宣傳“優(yōu)勝劣汰”的社會進步理論，并說：“吾既自居于弱昧，安能禁人之兼攻？吾既日即于亂亡，安能怨人之取侮？”義和團的一分揭帖則說：“神助拳，義和團，只因鬼子鬧中原……升黃表，焚香煙，請來各等眾神仙……挑鐵道，把線砍，旋再毀壞大輪船……一概鬼子都殺盡，大清一統(tǒng)慶升平。”據(jù)此分析，對當時中國民族危機的原因和挽救民族危亡的途徑，維新派和義和團持何種不同觀點？兩種觀點各具有什么積極意義和局限性？⑵19世紀末中國維新變法思想的基本是什么？與18世紀法國啟蒙思想相比，兩者在促進社會變革的作用上有何不同？為什么？高層次學生通過對這樣的要求較高的附加題的思考、作答，即對近代挽救民族危機的兩大愛國運動----維新變法運動和義和團運動的分析、概括、評價，以及中國維新變法思想與法國啟蒙思想的比較，既可以加深對戊戌變法的理解，提高歷史認識水平，增強歷史意識，也能培養(yǎng)這部分學生的分析、比較、判斷、概括、反思、評價等歷史學科能力。
五、測試分層，增強信心
分層測試是依據(jù)教學目標，根據(jù)學生的不同層次，對學生進行教與學的小結。分層測試在分層教學中是一個必不可少的環(huán)節(jié)，通過分層測試，可以及時地檢查上一階段教師的教與不同層次學生的學質(zhì)量與效果，總結教與學成功的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教與學存在的問題，有針對性地加以處理，從而推動下一階段分層教學的順利開展，全面提高歷史教學質(zhì)量。
教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學生對單元測試成績非常重視，考得好，就信心百倍，努力追求新的目標；考得不好，就垂頭喪氣，失去繼續(xù)學習的勇氣和動力。為調(diào)動學生學習的積極性，在編制測試試題時，我們按學生的實際水平，分成高低層次試卷，只要學生完成了自己制定的學習目標，就能考出好成績。分層測試面向全體，讓不同層次的學生都能夠發(fā)揮自己力所能及的范圍內(nèi)的知識和能力，同時也能夠品嘗到成功的喜悅，既激發(fā)了學生的求知欲，激活了學生學習歷史的動力，從而最大限度地調(diào)動各層次學生的學習積極性，發(fā)揮其潛能，真正有效地提高歷史教學質(zhì)量。
六、教育分層，尊重學生
在分層教學過程中一個不容忽視的環(huán)節(jié)就是學生的思想教育。由于分班的可上可下性和學生的心理的不平衡性，因而在分層教學過程中，教師還應關注學生思想教育的分類施教。
學生來自不同家庭，思想千差萬別，所以教師在實施分層教學時，思想教育、心理輔導不但要跟上，還要區(qū)別類型、因人而異。在對待學生態(tài)度上要謙虛謹慎，使學生在愉悅的氣氛中接受教育，在寬松和諧的環(huán)境中領悟道理，在情感交流的理解中獲得心理平衡。而且，對不同層次的學生，要提出不同的要求。如對重點班的優(yōu)秀生要高標準、嚴要求，強調(diào)合作意識，克服浮躁心理，鼓勵其勇攀高峰；對次重點班的中上生要進行目標激勵，爭取更上一層樓；對普通班的學生強調(diào)尊重，以喚起自尊，樹立自信，排除萬難，努力拼搏。同時，教師還要善于抓思想教育的機會，切記不要空談，讓學生在學習歷史中獲得樂趣、轉變態(tài)度、體驗成功，以提高歷史課堂教學的有效性。
總之，分層教學能調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，使每一層次的學生在課堂上和測試中都有收獲和成就感，這既便于教師對學生學習方法的指導與延續(xù)，也便于學生的學習信心培養(yǎng)。當然，在教學工作中我們應從教與學兩個方面不斷總結、修正，形成一整套行之有效的分層教學的程序和方法，以逐步縮小各層差距，最后達到層而無層、優(yōu)生更優(yōu)的教育教學效果。