我國古代偉大教育家孔子主張“因材施教，因人而異”，提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。筆者在這里說的分層教學，就是承認學生各方面的差----學習態(tài)度、學習潛力、行為習慣、家庭教育等，并根據(jù)學生的成績的差異進行有差別、有層次的教學，目的是“人人都出成績，出自己最優(yōu)的成績”。我校一所市級普通中學，學生數(shù)量多，差異大，而且絕大多數(shù)是一般校的線下生源。按照統(tǒng)一標準、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求來教學，難以適應不同層次學生的不同要求：成績好的學生“吃不飽”，無法長高拔尖；學習基礎(chǔ)差的學生“吃不了”或是“消化不了”，課堂上聽不懂，成了沒事干的“陪讀”，只好瞌睡、玩手機。為確保每個學生都能主動地學習，讓不同層次的學生都能“摘到果子”，獲得成功的喜悅，從而增強學習的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣，提高課堂40分鐘教學的效果我認為在教學過程中采取因材施教分層提高的“分層教學”模式更能有效地提高歷史課堂教學的有效性。
一、分層學生，奠定基礎(chǔ)
分層教學符合學生學習的認知規(guī)律。如歷史課程目標分為“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面，旨在使學生在歷史學習過程中掌握歷史知識、提高能力、學會做人。但是，歷史知識的學習、掌握與運用是有層次性的，首先是理解并掌握史實知識， 其次才是理解并掌握史論和史法知識，最后才能做到“論從史出”的分析、認識問題。分層教學的一個基本的要求和目的就是，教師根據(jù)不同學生的具體情況和知識結(jié)構(gòu)進行教學設(shè)計。因此，對學生分層是實施分層教學的前提和出發(fā)點。一般情況下，學校根據(jù)學生的入學成績和大型階段性考試成績的高低，將學生分成重點班、次重點班、普通班等幾個層次，通過這種顯性分層，對不同層次班級的學生采用不同的教學方法，使不同的學生都能學有所得，增優(yōu)補缺，增強學習信心。
二、分層備課，有的放矢
不同層次的班級，學生的學習基礎(chǔ)不同；而同一層次的班級中，由于學科基礎(chǔ)的差異，學生掌握知識的深度、廣度不同，學生的學習基礎(chǔ)、層次也不同，這種不同屬隱性分層。因而，教師在教學中要堅持因材施教原則，對不同層次要有不同的要求，要分層互動、分層推進。
當代美國著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”也就是說，根據(jù)學生存在的差異，對不同層次的學生進行有差別、有層次的教學和幫助，讓每個學生都能出成績，出自己最優(yōu)的成績。這就要求我們教師在備課時，對教學目標的確定、教學資源的取舍、教學內(nèi)容的處理、教學步驟的設(shè)計以及教學方法的選擇都要從不同層次學生的實際出發(fā)。針對不同層次的學生，教學目標的高低應有不同的要求；針對學生的學習效率不同，課堂內(nèi)容應有不同的量的要求；針對學生認識、理解能力的不同，在課堂提問、知識講解、鞏固練習上也應有不同的質(zhì)的要求。
例如，在教學選修“歷史上重大改革回眸”模塊中的“明治維新”這一內(nèi)容時，低層次的學生主要掌握日本明治維新的背景、內(nèi)容、特點和結(jié)果等基本史實；而高層次的學生除了必須掌握這些史實外，還要進一步思考同一時期中日兩國分別發(fā)動的一場社會變革運動-------洋務運動和明治維新，兩國社會背景、改革內(nèi)容大體相似，可為什么結(jié)果卻截然相反呢？通過橫向比較中日兩國改革一成一敗的原因，不僅提升了高層次學生的歷史學習興趣，加深了對洋務運動和明治維新的理解，也培養(yǎng)了高層次學生對歷史問題的分析歸納和概括、辨析的能力。總之，教師在備課時心中有學生、有目標、有方法，既要面向全體學生，又要照顧個別學生，針對每一個課時，既要突出基礎(chǔ)知識，基本技能和基本思想，又要有開放型題目以拓展知識，為學生多提供材料、角度、觀點，讓不同層次的學生“吃得下”“吃得飽”，真正理解所學歷史知識，獲得歷史智慧。