我國(guó)古代偉大教育家孔子主張“因材施教,因人而異”,提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”。筆者在這里說的分層教學(xué),就是承認(rèn)學(xué)生各方面的差----學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力、行為習(xí)慣、家庭教育等,并根據(jù)學(xué)生的成績(jī)的差異進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué),目的是“人人都出成績(jī),出自己最優(yōu)的成績(jī)”。我校一所市級(jí)普通中學(xué),學(xué)生數(shù)量多,差異大,而且絕大多數(shù)是一般校的線下生源。按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求來教學(xué),難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的不同要求:成績(jī)好的學(xué)生“吃不飽”,無法長(zhǎng)高拔尖;學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”或是“消化不了”,課堂上聽不懂,成了沒事干的“陪讀”,只好瞌睡、玩手機(jī)。為確保每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能“摘到果子”,獲得成功的喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣,提高課堂40分鐘教學(xué)的效果我認(rèn)為在教學(xué)過程中采取因材施教分層提高的“分層教學(xué)”模式更能有效地提高歷史課堂教學(xué)的有效性。
一、分層學(xué)生,奠定基礎(chǔ)
分層教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。如歷史課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面,旨在使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中掌握歷史知識(shí)、提高能力、學(xué)會(huì)做人。但是,歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用是有層次性的,首先是理解并掌握史實(shí)知識(shí), 其次才是理解并掌握史論和史法知識(shí),最后才能做到“論從史出”的分析、認(rèn)識(shí)問題。分層教學(xué)的一個(gè)基本的要求和目的就是,教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。一般情況下,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和大型階段性考試成績(jī)的高低,將學(xué)生分成重點(diǎn)班、次重點(diǎn)班、普通班等幾個(gè)層次,通過這種顯性分層,對(duì)不同層次班級(jí)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,使不同的學(xué)生都能學(xué)有所得,增優(yōu)補(bǔ)缺,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
二、分層備課,有的放矢
不同層次的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同;而同一層次的班級(jí)中,由于學(xué)科基礎(chǔ)的差異,學(xué)生掌握知識(shí)的深度、廣度不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、層次也不同,這種不同屬隱性分層。因而,教師在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教原則,對(duì)不同層次要有不同的要求,要分層互動(dòng)、分層推進(jìn)。
當(dāng)代美國(guó)著名心理家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“只要提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”也就是說,根據(jù)學(xué)生存在的差異,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有差別、有層次的教學(xué)和幫助,讓每個(gè)學(xué)生都能出成績(jī),出自己最優(yōu)的成績(jī)。這就要求我們教師在備課時(shí),對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)資源的取舍、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇都要從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的高低應(yīng)有不同的要求;針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不同,課堂內(nèi)容應(yīng)有不同的量的要求;針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力的不同,在課堂提問、知識(shí)講解、鞏固練習(xí)上也應(yīng)有不同的質(zhì)的要求。
例如,在教學(xué)選修“歷史上重大改革回眸”模塊中的“明治維新”這一內(nèi)容時(shí),低層次的學(xué)生主要掌握日本明治維新的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)和結(jié)果等基本史實(shí);而高層次的學(xué)生除了必須掌握這些史實(shí)外,還要進(jìn)一步思考同一時(shí)期中日兩國(guó)分別發(fā)動(dòng)的一場(chǎng)社會(huì)變革運(yùn)動(dòng)-------洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新,兩國(guó)社會(huì)背景、改革內(nèi)容大體相似,可為什么結(jié)果卻截然相反呢?通過橫向比較中日兩國(guó)改革一成一敗的原因,不僅提升了高層次學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,加深了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和明治維新的理解,也培養(yǎng)了高層次學(xué)生對(duì)歷史問題的分析歸納和概括、辨析的能力?傊處熢趥湔n時(shí)心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有方法,既要面向全體學(xué)生,又要照顧個(gè)別學(xué)生,針對(duì)每一個(gè)課時(shí),既要突出基礎(chǔ)知識(shí),基本技能和基本思想,又要有開放型題目以拓展知識(shí),為學(xué)生多提供材料、角度、觀點(diǎn),讓不同層次的學(xué)生“吃得下”“吃得飽”,真正理解所學(xué)歷史知識(shí),獲得歷史智慧。