甘谷四中 郭維強(qiáng)
高中課程改革于2010年秋在我省全面展開。新課程、新探索、新挑戰(zhàn)，對(duì)于這個(gè)新事物的出現(xiàn)，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)眾談紛紛，社會(huì)評(píng)論褒貶不一。不管你愿意不愿意，新高考迫使你去思考？新高考內(nèi)涵到底是什么？對(duì)我們教師提出什么樣的要求？怎樣來(lái)改革我們的教學(xué)模式去迎接新高考？在新高考模式中我們歷史學(xué)科怎么辦？現(xiàn)談本人的一些認(rèn)識(shí)和思考，供參考。
第一方面：?jiǎn)栴}與困惑
現(xiàn)在甘肅省緊鑼密鼓進(jìn)行的新課改，到目前為止，雖說(shuō)出來(lái)了一個(gè)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，但是由于甘肅高考方案還沒(méi)有出臺(tái)，這使得我們目前的備考顯得有點(diǎn)盲目，感覺(jué)沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)備考方向。在中國(guó)現(xiàn)在的高考制度下，高中學(xué)校教育主要目標(biāo)還是要面對(duì)針對(duì)高考，F(xiàn)在的新課改高考方案，各個(gè)地區(qū)是不樣的，甘肅會(huì)采取哪種，還是另辟獨(dú)徑？現(xiàn)在誰(shuí)也不能確定。如何在沒(méi)有高考方案的情況下來(lái)組織備考復(fù)習(xí)了？
1、備考復(fù)習(xí)是仍然按模塊進(jìn)行，還是打破模塊按專題方式復(fù)習(xí)
第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，是按模塊進(jìn)行的，但在復(fù)習(xí)中老師感覺(jué)費(fèi)力，學(xué)生掌握得不理想，不利于達(dá)到高三學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的全面系統(tǒng)掌握，對(duì)學(xué)生歷史成績(jī)的迅速提升產(chǎn)生了很大影響。于是我立即進(jìn)行了調(diào)整，打破了模塊結(jié)構(gòu)，按專題方式進(jìn)行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權(quán)制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個(gè)板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1索倫改革整合為一個(gè)板塊；等等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，事功參半。
2、新課程的實(shí)施，提高教師的自身素質(zhì)和教學(xué)水平是一個(gè)必須正視和急需解決的問(wèn)題
在新課程實(shí)施過(guò)程中，新的教學(xué)理念真正內(nèi)化為我們教師自己的教學(xué)行為需要一個(gè)過(guò)程，歷史新課程的實(shí)施無(wú)疑把對(duì)教師的要求提到了一個(gè)很高的理想的高度，這樣的要求對(duì)于剛從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)或還沒(méi)來(lái)得及轉(zhuǎn)型的老師而言難免有些勉強(qiáng)和底氣不足。知識(shí)積累中常有“書到用時(shí)方恨少”的情況出現(xiàn)，一桶水不足以應(yīng)對(duì)一碗水的感覺(jué)。
第一，大多數(shù)教師對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓(xùn)難以徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣。
第二，新課程對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備和文化底蘊(yùn)有了更高的要求。
第三，在新課程歷史教學(xué)要求使學(xué)生體會(huì)、經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與探究過(guò)程，事實(shí)上很多教師對(duì)某些知識(shí)的探究自己都不甚明了，這又如何能科學(xué)有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？
第四，如何科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這本身就是一個(gè)涉及到師生雙方面素質(zhì)前提的難題，要求老師有很高的教學(xué)藝術(shù)。引導(dǎo)得不好，不僅技能難以鍛煉，過(guò)程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識(shí)也難以掌握。
3、考試與新課標(biāo)理念如何緊密結(jié)合
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)幾乎都還是以學(xué)生成績(jī)與升學(xué)率為主，考試仍然是教學(xué)的導(dǎo)向和指揮棒，F(xiàn)在的考試方式也只停留在課改前的那種考試方式，新的考試方案還沒(méi)有出臺(tái)，為了確保評(píng)價(jià)不至于落后，老師情愿回到舊的圈子里。這導(dǎo)致教師們?cè)谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)下卻又回到了應(yīng)試教育的老路子上，我們知道，應(yīng)試教育訓(xùn)練扎實(shí)有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張嚴(yán)密有序，師生缺少的是個(gè)性的張揚(yáng)；新課程關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作等，學(xué)生活躍積極主動(dòng)，但不能靜下心來(lái)扎實(shí)訓(xùn)練，也很難有訓(xùn)練的時(shí)間，所以，新課程與“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)處有效結(jié)合是教師們最為困惑和關(guān)注的問(wèn)題，如何把考試與新課標(biāo)理念緊密結(jié)合，體現(xiàn)考試目標(biāo)的多元性，如何做到？
4、一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應(yīng)該怎么把握，把握到什么程度，心里沒(méi)底
起初我們擺脫不了原來(lái)歷史教學(xué)大綱對(duì)我們多年的影響，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴(yán)格規(guī)定了知識(shí)點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確的分層次要求，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到大綱要求和超綱有十分明確的界限，而課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對(duì)知識(shí)的 學(xué)習(xí)沒(méi)有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點(diǎn)去開展歷史教學(xué)，同時(shí)由以往重一維目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應(yīng)該怎么把握，把握到什么程度，心里沒(méi)底？如何做到關(guān)注全體又關(guān)注差異，如何讓60多人都有效的參 與到課堂活動(dòng)中來(lái)，如何在這樣的大班額中充分相信學(xué)生，大膽放手讓自己的課堂活起來(lái)，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今扔困擾著我們教師。
5、以專題方式學(xué)習(xí)，時(shí)間和空間的跨度大，而學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，這給高中歷史教學(xué)帶來(lái)很多困難。而且以專題方式教學(xué)復(fù)習(xí)，這就人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如政治事件的形成往往與經(jīng)濟(jì)事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨(dú)學(xué)習(xí)政治史是無(wú)法深入理解和掌握的。
6、新課標(biāo)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生要掌握大量的史料，必須收集整理有關(guān)資料，而學(xué)生負(fù)擔(dān)比較重，時(shí)間很有限。
7、高考試題與課標(biāo)內(nèi)容的差距，老師在銜接上很難把握一個(gè)“度”。
但我想：迷茫歸迷茫，書照樣要教，而且還要教好，并且還要確保所教學(xué)生在2013年夏季高考中取得優(yōu)異成績(jī)。怎么解決呢？這便是擺在歷史教師面前的一個(gè)最現(xiàn)實(shí)的課題，辦法只有一個(gè)：摸著石頭過(guò)河，邊想邊過(guò)！
第二方面：措施與對(duì)策
新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對(duì)課程改革、教材改革，明確新的教學(xué)思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺(jué)，以利備考復(fù)習(xí)教學(xué)。其實(shí)，復(fù)習(xí)教學(xué)的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量能達(dá)到什么樣的效果。我認(rèn)為主要可從以下幾個(gè)方面加以突破：
1、指導(dǎo)思想
以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為落腳點(diǎn)，以增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的科學(xué)性和實(shí)效性為著眼點(diǎn)，認(rèn)真搞好高三歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)教學(xué)工作。
2、復(fù)習(xí)方式和要求
高三歷史復(fù)習(xí)，我認(rèn)為實(shí)行三輪復(fù)習(xí)：一輪按章節(jié)(基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)復(fù)習(xí))，二輪歸專題(專題知識(shí)復(fù)習(xí))，三輪搞強(qiáng)化訓(xùn)練(強(qiáng)化練習(xí)訓(xùn)練)。實(shí)踐證明這是一套行之有效的復(fù)習(xí)方法。
第一輪復(fù)習(xí)按章節(jié)并單元的形式進(jìn)行。這是最重要的一輪復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)順序是《必修一》——《必修二》——《必修三》——《選修一》或《選修三》。重點(diǎn)是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。學(xué)歷史，要“死”去“活”來(lái)。復(fù)習(xí)要細(xì)致、全面、深淺適度。備課既避免炒現(xiàn)飯，又有新義；既抓實(shí)抓牢基礎(chǔ)知識(shí)，又伸縮有度講練結(jié)合。復(fù)習(xí)進(jìn)度基本按章節(jié)安排課時(shí)。第一，先把該復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)全面過(guò)一遍。追求的是盡可能全面不要有遺漏。第二，找到知識(shí)之間的聯(lián)系。把一章章一節(jié)節(jié)的知識(shí)之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。第三，做題，做各種各樣的題。力求通過(guò)多種形式的解題去練習(xí)運(yùn)用知識(shí)。掌握各種解題思路，通過(guò)解題鍛煉分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第四，通過(guò)復(fù)習(xí)的反復(fù)，一方面強(qiáng)化知識(shí)，強(qiáng)化記憶，另一方面要查漏補(bǔ)缺。第五，“復(fù)習(xí)猶如“烙餅”，需要翻幾個(gè)個(gè)兒才能熟透，不翻幾個(gè)個(gè)兒就要夾生。