甘谷四中 郭維強
高中課程改革于2010年秋在我省全面展開。新課程、新探索、新挑戰(zhàn)，對于這個新事物的出現(xiàn)，老師、學生、家長眾談紛紛，社會評論褒貶不一。不管你愿意不愿意，新高考迫使你去思考？新高考內(nèi)涵到底是什么？對我們教師提出什么樣的要求？怎樣來改革我們的教學模式去迎接新高考？在新高考模式中我們歷史學科怎么辦？現(xiàn)談本人的一些認識和思考，供參考。
第一方面：問題與困惑
現(xiàn)在甘肅省緊鑼密鼓進行的新課改，到目前為止，雖說出來了一個歷史課程標準，但是由于甘肅高考方案還沒有出臺，這使得我們目前的備考顯得有點盲目，感覺沒有一個明確的教學備考方向。在中國現(xiàn)在的高考制度下，高中學校教育主要目標還是要面對針對高考，F(xiàn)在的新課改高考方案，各個地區(qū)是不樣的，甘肅會采取哪種，還是另辟獨徑？現(xiàn)在誰也不能確定。如何在沒有高考方案的情況下來組織備考復習了？
1、備考復習是仍然按模塊進行，還是打破模塊按專題方式復習
第一輪復習時，是按模塊進行的，但在復習中老師感覺費力，學生掌握得不理想，不利于達到高三學生對歷史知識的全面系統(tǒng)掌握，對學生歷史成績的迅速提升產(chǎn)生了很大影響。于是我立即進行了調(diào)整，打破了模塊結構，按專題方式進行整合。例如，將必修1的秦朝中央集權制度的建立與選修1的商鞅變法整合為一個板塊；必修1古代希臘的民主政治與選修1索倫改革整合為一個板塊；等等。結果發(fā)現(xiàn)，事功參半。
2、新課程的實施，提高教師的自身素質(zhì)和教學水平是一個必須正視和急需解決的問題
在新課程實施過程中，新的教學理念真正內(nèi)化為我們教師自己的教學行為需要一個過程，歷史新課程的實施無疑把對教師的要求提到了一個很高的理想的高度，這樣的要求對于剛從傳統(tǒng)教育轉(zhuǎn)型過來或還沒來得及轉(zhuǎn)型的老師而言難免有些勉強和底氣不足。知識積累中常有“書到用時方恨少”的情況出現(xiàn)，一桶水不足以應對一碗水的感覺。
第一，大多數(shù)教師對新課程理念的認識還很模糊，還不深入甚至不正確。單憑幾次短期的培訓難以徹底轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念和習慣。
第二，新課程對老師的知識儲備和文化底蘊有了更高的要求。
第三，在新課程歷史教學要求使學生體會、經(jīng)歷科學知識的發(fā)現(xiàn)與探究過程，事實上很多教師對某些知識的探究自己都不甚明了，這又如何能科學有效地引導學生進行探究呢？
第四，如何科學地引導學生自己設計實驗方案，如何引導學生自主探究，這本身就是一個涉及到師生雙方面素質(zhì)前提的難題，要求老師有很高的教學藝術。引導得不好，不僅技能難以鍛煉，過程與方法難以正確形成，甚至連基本的知識也難以掌握。
3、考試與新課標理念如何緊密結合
當前，社會對學校的評價、學校對老師的評價、教師對學生的評價幾乎都還是以學生成績與升學率為主，考試仍然是教學的導向和指揮棒，F(xiàn)在的考試方式也只停留在課改前的那種考試方式，新的考試方案還沒有出臺，為了確保評價不至于落后，老師情愿回到舊的圈子里。這導致教師們在新課標的指導下卻又回到了應試教育的老路子上，我們知道，應試教育訓練扎實有效，學生的學習緊張嚴密有序，師生缺少的是個性的張揚；新課程關注的是學生的個性、學習興趣和學習過程中的合作等，學生活躍積極主動，但不能靜下心來扎實訓練，也很難有訓練的時間，所以，新課程與“應試教育”的長處有效結合是教師們最為困惑和關注的問題，如何把考試與新課標理念緊密結合，體現(xiàn)考試目標的多元性，如何做到？
4、一維目標向三維目標轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底
起初我們擺脫不了原來歷史教學大綱對我們多年的影響，因為教學大綱對教學內(nèi)容的規(guī)定是硬性的，它嚴格規(guī)定了知識點及各知識點的準確的分層次要求，對于沒有達到大綱要求和超綱有十分明確的界限，而課程標準對科學內(nèi)容的規(guī)定則比較寬泛，很多情況下對知識的 學習沒有給出硬性的規(guī)定，給教師留下了更多的自主空間，讓不同的教師根據(jù)各自的不同特點去開展歷史教學，同時由以往重一維目標向三維目標轉(zhuǎn)化，讓我們教師感到難以把握，到底應該怎么把握，把握到什么程度，心里沒底？如何做到關注全體又關注差異，如何讓60多人都有效的參 與到課堂活動中來，如何在這樣的大班額中充分相信學生，大膽放手讓自己的課堂活起來，怎么才能做到活而不亂，收放有度，至今扔困擾著我們教師。
5、以專題方式學習，時間和空間的跨度大，而學生的歷史基礎知識普遍較差，這給高中歷史教學帶來很多困難。而且以專題方式教學復習，這就人為地割裂了歷史之間的相互聯(lián)系，如政治事件的形成往往與經(jīng)濟事件、文化事件緊密聯(lián)系，單獨學習政治史是無法深入理解和掌握的。
6、新課標要求發(fā)揮學生的主體作用，學生要掌握大量的史料，必須收集整理有關資料，而學生負擔比較重，時間很有限。
7、高考試題與課標內(nèi)容的差距，老師在銜接上很難把握一個“度”。
但我想：迷茫歸迷茫，書照樣要教，而且還要教好，并且還要確保所教學生在2013年夏季高考中取得優(yōu)異成績。怎么解決呢？這便是擺在歷史教師面前的一個最現(xiàn)實的課題，辦法只有一個：摸著石頭過河，邊想邊過。
第二方面：措施與對策
新課程、新教材、新考試模式需要新觀念，歷史教師如何面對課程改革、教材改革，明確新的教學思想，尋找符合高考模式的新方法和新視覺，以利備考復習教學。其實，復習教學的策略多種多樣，最主要的是看它的效率和質(zhì)量能達到什么樣的效果。我認為主要可從以下幾個方面加以突破：
1、指導思想
以學生實際為出發(fā)點，以促進學生發(fā)展為落腳點，以增強復習教學工作的科學性和實效性為著眼點，認真搞好高三歷史學科的復習教學工作。
2、復習方式和要求
高三歷史復習，我認為實行三輪復習：一輪按章節(jié)(基礎知識系統(tǒng)復習)，二輪歸專題(專題知識復習)，三輪搞強化訓練(強化練習訓練)。實踐證明這是一套行之有效的復習方法。
第一輪復習按章節(jié)并單元的形式進行。這是最重要的一輪復習。復習順序是《必修一》——《必修二》——《必修三》——《選修一》或《選修三》。重點是加強基礎知識的復習和基本技能的訓練。學歷史，要“死”去“活”來。復習要細致、全面、深淺適度。備課既避免炒現(xiàn)飯，又有新義；既抓實抓牢基礎知識，又伸縮有度講練結合。復習進度基本按章節(jié)安排課時。第一，先把該復習的基礎知識全面過一遍。追求的是盡可能全面不要有遺漏。第二，找到知識之間的聯(lián)系。把一章章一節(jié)節(jié)的知識之間的聯(lián)系找到。追求的是從局部到全局，從全局中把握局部。第三，做題，做各種各樣的題。力求通過多種形式的解題去練習運用知識。掌握各種解題思路，通過解題鍛煉分析問題、解決問題的能力。第四，通過復習的反復，一方面強化知識，強化記憶，另一方面要查漏補缺。第五，“復習猶如“烙餅”，需要翻幾個個兒才能熟透，不翻幾個個兒就要夾生。