[摘要]中學(xué)歷史教育并不僅僅是讓學(xué)生記住或懂得多少歷史知識,也不是為了培養(yǎng)“歷史學(xué)家”,更重要的是通過教學(xué)使學(xué)生能夠生成一些終身受益的內(nèi)在的東西,也就是思維、方法、情感、意志和人格等。結(jié)合教學(xué)實踐,中學(xué)歷史教育的有效教學(xué)還可以從五個方面拓展:一、重新定位有效教學(xué)的起點,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實狀況。二、建構(gòu)情感體驗策略。三、有效教學(xué)要讓學(xué)生感受歷史探究的愉悅。四、課后教學(xué)拓展即教學(xué)延伸也應(yīng)該是有效的。五、有效教學(xué)的拓展需要教師不斷提升自身內(nèi)力。
[關(guān)鍵詞] 歷史教育 有效教學(xué) 拓展
“歷史教育”,即從教育的高度來看歷史教學(xué),它并不僅僅指學(xué)生記住或懂得了多少歷史知識,更重要的是在此基礎(chǔ)上能生成一些讓人終身受益的內(nèi)在的東西,也就是思維、方法、情感、意志和人格等。同時,中學(xué)歷史教育主要不是以培養(yǎng)“歷史學(xué)家”為目的,其本質(zhì)特質(zhì)應(yīng)該是它的“非專業(yè)性”。有效的歷史教學(xué)當(dāng)給人以理想(包括獨立、反省、思辨力等),給人以眼界(深邃、多維、穿透力),給人以胸懷(博大、寬厚、自信力)、給人以情感(向真、向善、審美力),給人以“文化”(包括文化品格、文化素養(yǎng)、文化境界、升華力等等)。新課改下,如何進行有效教學(xué),讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)從一種枯燥、沉重、乏味被動(或者說不得不)的狀態(tài)下轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、簡單、快樂地我要學(xué)習(xí),這是一個值得歷史教師研究的教學(xué)問題。結(jié)合教學(xué)的實踐,我認為,有效教學(xué)的研究還可以從如下幾方面拓展:
一、重新定位有效教學(xué)的起點,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實狀況。
將有效學(xué)習(xí)的起點定位在學(xué)生自身已有的生活經(jīng)驗上,并視其為課堂教學(xué)第一位的教學(xué)資源。當(dāng)然,教學(xué)效率也從這點出發(fā),以求學(xué)習(xí)結(jié)果能夠向?qū)W生的實際生活延伸,以便他們獲得更大的拓展、遷移和有持續(xù)性的發(fā)展動力;痉椒ㄓ兴模簞(chuàng)建生活化的或基于學(xué)生常識性經(jīng)驗的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗之間形成自然的聯(lián)系;營造一種自由開放的、平等信任的心理狀態(tài),通過合作、對話、全員參與的積極評價等教學(xué)方式,使學(xué)生處于自然的學(xué)習(xí)情境之中;激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,賦予學(xué)生自由思維和想象的空間;溝通課本知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活,增加學(xué)習(xí)的生活意蘊。
以必修2《羅斯福新政》為例,在1929~1933年首先從美國開始引發(fā)空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機,胡佛總統(tǒng)反危機失敗,羅斯福臨危受命。在講授這一課時,2008年我們剛剛經(jīng)歷了一場世界金融危機,這樣為我們學(xué)生學(xué)習(xí)這一課提供了一個生活知識背景。以此次金融危機為契機,筆者在課前先讓學(xué)生做了一個調(diào)查,金融危機對身邊生活的影響,通過調(diào)查:同學(xué)們發(fā)現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品的價格相對較低、生活用品的價格居高不下、股市下跌、工廠破產(chǎn)、失業(yè)嚴重、社會治安混亂、家庭收入減少、家庭消費支出減少、生活水平下降……這些鮮活的事實擺在面前,使學(xué)生在理解經(jīng)濟危機給社會生活帶來的影響,同時要采取合理的政策應(yīng)對經(jīng)濟危機的重要性和必要性。在講授《羅斯福新政》時,老師們總是喜歡設(shè)計這樣的問題:“假如你是羅斯?偨y(tǒng)你會怎么做?”問題的設(shè)計不是不好,只是讓學(xué)生無從下手,畢竟學(xué)生的知識和社會生活經(jīng)驗有限。針對這樣的情況,把問題設(shè)計的起點定在學(xué)生現(xiàn)有的一些常識上,學(xué)生接受和理解起來就會容易得多。因此,基于這樣的出發(fā)點來設(shè)計問題,問題就簡單多了。問題設(shè)計如下:問題一:銀行倒閉,金融癱瘓,如果你父母手中的支票、存折無法兌現(xiàn),你希望政府采取哪些政策?
問題二:如果你父母失業(yè)了,他們的自尊心都很強,不愿意接受簡單的救濟,你希望政府既兼顧他們的尊嚴又能幫助他們解決就業(yè)問題嗎?
問題三:如果你家是農(nóng)民,父母辛辛苦苦勞作,但農(nóng)副產(chǎn)品價格極低,你希望政府采取怎樣的決策?
問題四:如果你是小工廠的老板,你希望政府如何控制盲目競爭,保護你的利益?
二、建構(gòu)情感體驗策略。
體驗是一種內(nèi)化了的知識經(jīng)驗,是一種個性化了的知識經(jīng)驗。歷史教學(xué)的有效性,特別是在價值觀養(yǎng)成方面的有效性,恰是通過正確處理這種知識經(jīng)驗做到的。建構(gòu)情感體驗可以兩方面來進行:(一)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情境,使學(xué)生在情緒上受到感染、情感上產(chǎn)生共鳴,從而達到加深理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中精心設(shè)計適宜的教學(xué)情境,對于提高教學(xué)效果具有明顯的作用。其作用主要表現(xiàn)為:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,消除“疲塌”情緒;淺化課文難點,便于理解;撥動學(xué)生的心弦,加深認識;在情境中訓(xùn)練,利于導(dǎo)行。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是讓學(xué)生有身臨其境之感。方法可以多種多樣。如:運用掛圖或幻燈;錄音、錄像、實物等教具,使學(xué)生進入特定的教學(xué)情境,(2)以表演創(chuàng)設(shè)情境,(3)通過做游戲創(chuàng)設(shè)情境;(4)教師做演示實驗創(chuàng)設(shè)情境;(5)以聲情并茂、繪形繪色的講述創(chuàng)設(shè)情境;(6)通過巧妙地提出問題、設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)情境,等等。