摘要:隨著新課改的進行,如何提高高中地理課堂教學效率成為地理教師應該關注的重要問題。本文首先從對新教材內(nèi)容的正確理解入手,確定了新的地理教學方式,最后指出教師在教書育人的同時要注意自身素質(zhì)的提高,建立和諧的師生關系,確保地理教學的順利進行。
關鍵詞:新課改;地理教學;教學方式;創(chuàng)新能力;
1.引言
地理新課程標準指出: 學習對生活有用的地理;學習對終身發(fā)展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng);重視對地理問題的探究;注重學習過程評價和學習結果評價的結合[1]。地理作為高中教育中的一門必修課程,以人類所生存的地理環(huán)境、人地關系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容,在素質(zhì)教育中承擔著其他學科無法替代的責任,是促進學生全面發(fā)展必不可少的一門課程。隨著高中課程改革的實施和推進,在近年的高考試題中, 應用性、能力型試題在文科綜合試卷中的比例逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題新的亮點,也成為學生學習地理的難點。
地理科學的迅速發(fā)展和地理信息技術的廣泛應用,都對高中地理課程改革提出了富有挑戰(zhàn)性的新任務,要把地理課程改革真正的落實到課堂教學實踐中,不然只能是紙上談兵。
2.對改革后新教材內(nèi)容的正確理解
在地理教學中要緊扣“新大綱”,掌握新教材的特點,加深對教材內(nèi)容的理解,不能簡單地照搬以前的舊思路進行教學。否則,深化教學改革,實現(xiàn)教育轉軌就會成為空談。
遼寧省地理教材使用的是人教版,新教材的教學內(nèi)容跟舊教材相比,文字更簡潔、生動,圖文并茂,呈現(xiàn)形式活潑多樣。新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,結論性的敘述也減少了,增加了“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式。文字篇幅明顯減少,圖幅數(shù)量增多(如第一章共有31幅圖),甚至許多地方采取以圖代文,使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發(fā)性,更注重激發(fā)學生的學習興趣,以及學生主動參與教學過程,利用各種課程資源,突顯新課程理念。
教材內(nèi)容重視對地理事物和現(xiàn)象的分析,突出地理技能和地理方法的訓練,為學生的自主學習創(chuàng)造條件。教學過程中倡導師生互動,倡導學生積極參與,樂于探究,勤于動手,有利于提高課堂教學效率。例如在第一章“活動”中,專門設計了引導學生動手、動口、動腦的內(nèi)容。動手:引導學生演示地球的自轉和公轉運動,解釋地球運動規(guī)律;畫圖表示太陽直射點的移動規(guī)律;計算兩地的時差等。動口:引導學生說明生命出現(xiàn)應具備的條件;分析歸納太陽輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析判斷太陽黑子的活動規(guī)律等。動腦:引導學生思考地球在宇宙中的位置;總結八大行星的運動規(guī)律和結構特征;分析太陽輻射的緯度分布規(guī)律;用科學的術語解釋四季的形成原因和過程。這些都為新課程課堂教學設計提供了有利條件。
3.根據(jù)教材內(nèi)容確定新的教學方式
教學方式的轉變是課堂教學改革成敗的關鍵環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的地理課堂教學往往采用的是“滿堂灌”、“一言堂”的教學方式,教師往往依據(jù)學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材,然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生,使學生被動的接受知識和技能。新的課程理念就是要完全改變這種填鴨式教學模式,強調(diào)以學生自主學習為主,把課堂教學的主動權還給學生,讓學生成為課堂的主體。教師教學過程要努力創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍,大力實施啟發(fā)式、探究式和討論式等符合課改精神與要求的教學方式。教師作為教學過程的組織者、引導者和合作者,要面向全體學生,了解和研究每一個學生的需要及其發(fā)展的可能性,注重個別指導,盡可能地滿足不同層次學生的需要。
3.1設計“自主、合作、探究”為主的教學活動
“改變地理學習方式”是地理課程標準重點強調(diào)的理念。《普通高中地理課程標準(實驗)》指出“:注重對地理問題的質(zhì)疑和探究。倡導研究性學習方式, 激發(fā)地理學習的積極性, 培養(yǎng)科學精神, 養(yǎng)成科學態(tài)度, 形成終身學習能力、獨立工作能力、探索創(chuàng)新能力和人生規(guī)劃能力, 尤其要引導他們發(fā)現(xiàn)問題、積極探究、求異質(zhì)疑, 并在解決地理問題的過程中開發(fā)智能[2]。”在這些新理念的指導下, 要求我們應不失時機地將探究活動引入現(xiàn)代地理課堂教學。
高中地理探究式教學, 是學生在一定的問題情境中, 借助教師和同學提供的信息, 利用教材和地圖冊等學習資料, 圍繞問題收集、加工、處理信息, 以類似科學研究的方法, 或獨立探索、或協(xié)作討論, 或在教師指導下, 通過探究學習、合作學習、自主學習等方式, 最終得出有效結論, 獲得新地理知識。