力求通過全面掌握事物各部分、各方面的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，并通過概括和升華將事物的各部分、方面、各種屬性真實(shí)聯(lián)結(jié)復(fù)現(xiàn)事物本來面目的整體性。一句話，綜合方法是變簡單為復(fù)雜，變分離為統(tǒng)一，變局部為整體。
②綜合方法的形式
從綜合方法的規(guī)模來分有小型綜合和大型綜合；從具體的方法來分有對稱法、移植法。系統(tǒng)法等。
、劬C合方法的作用。
通過綜合能夠把原來認(rèn)為不相干的現(xiàn)象放在統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)和過程中，從而發(fā)現(xiàn)隱藏得更深的普遍規(guī)律。例如：牛頓力學(xué)是物理學(xué)發(fā)展史上的第一個(gè)綜合成果。開普勒提出了行星運(yùn)動(dòng)三定律但不能解釋行星為什么服從三定律；伽利略描述了地面物體運(yùn)動(dòng)的慣性定律和物體做自由落體的加速度恒定定律，但沒能揭示天體運(yùn)動(dòng)和地面運(yùn)動(dòng)的共同規(guī)律；胡克從實(shí)驗(yàn)得出了引力的概念，卻不能用引力解釋天體運(yùn)動(dòng)；牛頓則把行星繞日、月球繞地、物體落地這些在當(dāng)時(shí)認(rèn)為毫不相干的現(xiàn)象聯(lián)系起來進(jìn)行綜合研究，完成了劃時(shí)代的新發(fā)現(xiàn)──萬有引力定律。這樣原來不能解釋的問題得到了解釋，原來互不相干的理論在更本質(zhì)的基礎(chǔ)上得到了統(tǒng)一。
由綜合而導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造，是獲得技術(shù)新成果的重要途徑之一。例如：眾所周知的美國“阿波羅”登月計(jì)劃就是當(dāng)代最大型的各種行業(yè)、各種學(xué)科、各種技術(shù)、各種方法、各種思想的辯證綜合物。運(yùn)用綜合法可以克服分析方法的局限性。
3 分析和綜合的關(guān)系
分析與綜合是辯證統(tǒng)一不可分割的。從認(rèn)識過程來看，分析與綜合的方向相反，分析是化整為零，化繁為簡，由未知追溯到已知；而綜合是化零為整，變部分為有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。由已知引導(dǎo)到未知。綜合優(yōu)于分析的地方，在于它恢復(fù)并把握了事物本來的聯(lián)系，揭示了事物在分割狀態(tài)下不可能具有的特征。
而事物的研究過程，一般是先分析，后綜合，分析是綜合的基礎(chǔ)，沒有分析就沒有綜合，正確的綜合，必須先分析對象內(nèi)部各方面的本質(zhì)、各種因素的特點(diǎn)。當(dāng)分析達(dá)到一定程度后再進(jìn)行綜合。綜合是分析的發(fā)展，沒有綜合也就沒有分析，任何分析總要從某種整體性出發(fā)，離開了綜合，分析就會有很大的盲目性。
分析和綜合是辯證的統(tǒng)一，在一定條件下，它們可以相互轉(zhuǎn)化。人們的認(rèn)識就是沿著這種分析──綜合——再分析──再綜合的軌跡不斷前進(jìn)。
4 分析與綜合探究模式
在課堂教學(xué)中，學(xué)生的探究活動(dòng)也是他們對事物的認(rèn)識過程，這一過程顯然也離不開分析一綜合的認(rèn)識過程，這樣就提出了“分析與綜合探究模式”。
1．分析與綜合探究模式的思維程序。
2．對上述思維程序的有關(guān)說明。
、賳栴}：提出研究課題。
、诜治觯簩⒄n題分解為多個(gè)小問題或分支，分別進(jìn)行研究，并得出每一小問題的結(jié)論或規(guī)律。
③綜合：對各個(gè)小問題的結(jié)論進(jìn)行綜合，尋找這些不同結(jié)論的內(nèi)在的同一性或相似性。
、芗僬f：將這些結(jié)論的同一性整理為假說。
、輽z驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)等手段對假說進(jìn)行檢驗(yàn)。
3．分析與綜合探究模式的應(yīng)用案例
下面以探究必修2“追尋能量守恒定律”為例，感受這種模式的運(yùn)用
通過對動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律以及各種能量形式的復(fù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：是否各種形式的能都可以相互轉(zhuǎn)化？
師：引導(dǎo)學(xué)生將上述課題分解為幾個(gè)小問題
、匐娔芘c光能是否可以相互轉(zhuǎn)化？
、跈C(jī)械能與內(nèi)能是否可以相互轉(zhuǎn)化？
、蹆(nèi)能與電能是否可以相互轉(zhuǎn)化？
生：電能與光能可以相互轉(zhuǎn)化；
機(jī)械能與內(nèi)能可以相互轉(zhuǎn)化；
內(nèi)能與電能可以相互轉(zhuǎn)化。
師生：對上述各個(gè)小的結(jié)論進(jìn)行比較，找出它們的共同點(diǎn)：能量可以相互轉(zhuǎn)化。
建立假說：各種形式的能量都可以相互轉(zhuǎn)化。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：利用簡單的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明假說的正確性。
然后：通過分析熱傳遞現(xiàn)象、機(jī)械能守恒實(shí)驗(yàn)等，認(rèn)識能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，并以之建立守恒的概念。
最終：綜合得出“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”。
5 問題討論
1．“分析”環(huán)節(jié)是這種探究模式的重要環(huán)節(jié)，其中對問題進(jìn)行有效的分解，又是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。將問題按照有利于綜合的方向進(jìn)行分解，對由綜合得出假說十分有利；反之，則會使問題的難度增加，在這里需要教師的引導(dǎo)作用。
2．“綜合”環(huán)節(jié)是整個(gè)過程的核心。在分析的基礎(chǔ)上，找到在不同小問題結(jié)論之外的相同之處，從而用它們的共同點(diǎn)將這些不同的結(jié)論統(tǒng)一起來。這也是本模式的重要特點(diǎn)，是“綜合”的實(shí)質(zhì)所在。例如：上述案例中，各個(gè)結(jié)論是關(guān)于不同能量之間結(jié)論。在這種不同中隱含著相同，那就是能量可以相互轉(zhuǎn)化。
3．在探究過程中，有可能多次運(yùn)用“分析──綜合”的過程，由小綜合逐漸變?yōu)楦笠?guī)模的綜合，從而使問題步步深入。例如：上述案例中的第一次綜合得出“各種形式的能量都可以相互轉(zhuǎn)化”的結(jié)論；在此基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)第二次綜合，得出“能量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體”的結(jié)論；還可以設(shè)計(jì)第三次綜合，得出“能量可以轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移”；最后，通過第四次綜合，提出“守恒”的概念。這四次綜合越來越大，最終得出能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的守恒定律。
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