摘要：本文詳細介紹馬克思分析問題過程中的方法，分析與綜合法，并將此方法運用到物理教學的探究模式中，這一方法有效補充了物理教學的探究模式。
關鍵詞：分析 綜合 探究模式
物理教學自新課程實施以來，教學者們都在尋求各種教學探究模式，這里我向大家介紹一種探究模式即：“分析與綜合”。“分析與綜合”是辯證法思維的基本方法之一，也是形成假說的主要方法之一將其運用到探究教學中，就形成了“分析與綜合探究模式”。
1 分析與綜合方法
探究模式在前人的發(fā)展下有：①亞里士多德：歸納──演繹法模式；②伽利略：實驗──數(shù)學探究模式；③培根：科學歸納探究模式；④牛頓：假說──演繹探究模式和公理化方法探究模式等。而馬克思從對立統(tǒng)一規(guī)律出發(fā)，論述和發(fā)展了分析與綜合方法，使其成為唯物辯證法的重要方法，成為人們認識和解決問題的有力武器。
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所謂分析方法就是把研究對象分解為各個組成部分和要素，然后分別加以研究，從而揭示事物的屬性和本質的方法。
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分析方法是以事物的整體與部分的關系為客觀基礎的。分析的任務。就是從事物或現(xiàn)象的整體中分解出構成該事物或現(xiàn)象的部分。要素和屬性，使事物的各種屬性和本質清晰地呈現(xiàn)在人們面前。為從整體上解釋和把握事物奠定基礎、在運用分析方法時，通常要分析事物整體與部分的關系，一般有如下幾個方面，分析事物在空間整體分布上的各個組成部分；分析事物在時間發(fā)展上的各個階段；分析復雜統(tǒng)一體的各種因素、方面和屬性。
②分析方法的思維過程
首先把整體加以“解剖”，把它的各個部分或要素從整體中“分割”開來或“分離”出來。
例如：研究力學現(xiàn)象時，常采取“隔離法”，就是把研究對象作為部分從系統(tǒng)中隔離出來，變整體為部分，變復雜為簡單，化難為易。
然后深入分析各個部分的特殊本質，這是分析方法的重要環(huán)節(jié)。
例如：在運用“隔離法”時，把研究對象從運動系統(tǒng)中隔離出來后，要對每一個研究對象單獨進行受力分析、運動分析或其他分析，以找出它們相同于系統(tǒng)整體的特征以及它們之間相互區(qū)別的特征，從而為解決問題提供重要依據。
最后進一步分析各個部分相互聯(lián)系、相互作用的情況，闡明它們各自所處的地位、各自所起的作用，各以何種方式與其他部分發(fā)生相互作用的規(guī)律性。
例如：在靜電場中，為了研究一個電荷系統(tǒng)所在空間某點的電場強度，我們先把每一個電荷從系統(tǒng)中孤立出來。然后再單獨研究它對空間該點場強的貢獻和作用？梢姲颜w分解為部分只是分析方法的一個環(huán)節(jié)，而不是全部，其最終目的在于透過事物的現(xiàn)象把握事物的本質。
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分析方法大致有定性分析法、定量分析法。因果分析法？赡娣治龇āＯ到y(tǒng)分析法。結構分析法。比較分析法。分類分析法、數(shù)學分析法等多種。
④分析方法的作用
通過分析方法可以將未知問題歸為已知問題。例如：對于平拋運動在伽利略之前，不少人花了大量精力去進行研究都得不到正確的結論；而伽利略將其分解為人們已經解決了的水平方向的勻速運動和豎直方向的自由落體運動，從而輕而易舉地解決了這一難題。
通過分析方法可以將復雜問題簡單化。例如：對于一定質量的氣體，體積(V)、壓強(P)、溫度(T)三者都是氣體狀態(tài)的重要因素，在通常情況下，它們的作用相互牽制很難找到它們之間的關系。因此，科學家將這三個要素進行分離，分別從等溫、等壓、等容的角度進行研究并找到有關規(guī)律，在此基礎上最終得到理想氣體狀態(tài)方程。
通過分析方法可以找到解決問題的方向。例如：居里夫人在得知貝克勒爾發(fā)現(xiàn)鈉鹽的放射性后，馬上研究鈾鹽的輻射強度，很快就發(fā)現(xiàn)它正比于鈾的數(shù)量。在此基礎上，她又進一步分析其他物質是否有這種特性，經過大量實驗，發(fā)現(xiàn)釷鹽也有這種特性，接著又發(fā)現(xiàn)瀝青油礦射線的輻射強度特別強，從而她認定其中必定有一種尚未被人們認識的輻射強度特別強的新元素，幾年后她終于發(fā)現(xiàn)了鐳。
⑤分析方法的局限性
分析方法容易使人們的眼光限制在片面、狹窄的領域里，忽視事物之間的有機聯(lián)系，養(yǎng)成孤立，靜止和片面看問題的習慣。因此還需要與綜合方法結合起來運用。
2 綜合方法
所謂綜合方法。就是把研究對象的各個部分、方面和因素聯(lián)合起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質和規(guī)律的思維方法。綜合方法與分析方法相同之處在于，都是以事物的整體和部分的關系作為客觀基礎，只是在認識過程的方向上與分析方法相反。
、倬C合方法的思維特點