新課改之前,語文教學(xué)注重知識的傳授,而以知識傳授為主的教學(xué)是靜態(tài)的,缺乏變化的,是以教師活動(dòng)取代學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)。但隨著新課改的深入,知識能力并舉,工具性與人文性統(tǒng)一,思考與表達(dá)共進(jìn)的理念也逐漸深入人心,這也向語文教學(xué)提出了更新更高的要求,其中就包括了語文教學(xué)的詩意化。
對語文教學(xué)而言,“詩意化”并非無妄之詞。首先,語文教學(xué)是以古今中外文質(zhì)兼美的文學(xué)作品為基礎(chǔ)的。這些文學(xué)作品或者不事雕琢,淺白質(zhì)樸,卻真切自然,或者清麗娟秀,溫和煦暖,猶春風(fēng)徐來,或者詞藻豐贍,燦若錦繡,文采斐然,或者細(xì)針密縷,井然有序,渾然成章;或者慷慨悲歌,蒼涼厚重,有撼人心魄之感,或者低沉哀婉,回環(huán)往復(fù),有催人淚下之情,或者熾烈如焚,激昂高亢,有氣吞宇內(nèi)之勢,或者冷靜如冰,若即若離,彰睿智沉穩(wěn)之質(zhì)。也就是說,情感之美與形式之美構(gòu)成了這一篇篇課文的骨肉,構(gòu)成了一個(gè)個(gè)摸不著、觸不動(dòng),似乎遠(yuǎn)在天邊,卻又近在咫尺的詩意之境,構(gòu)成了一畝畝需要語文教師和學(xué)生通過一系列教與學(xué)的活動(dòng)去開墾的精神田園。其次,語文教學(xué)活動(dòng)的雙方,也就是教師和學(xué)生,都不可避免的從生活中獲取一定的人生體驗(yàn)和人生感悟。這些零碎的意識和認(rèn)識成了某些特定情緒和思想萌發(fā)的基礎(chǔ),成了詩意的溫床。海德格爾說,“人是詩意的棲居在大地上”,也有人說“每一個(gè)人在內(nèi)心都是一個(gè)詩人,直到最后一個(gè)人死去,最后一個(gè)詩人才死去”。因此,那些以是否創(chuàng)作詩為標(biāo)準(zhǔn),將人分成詩人和普通人的論調(diào),實(shí)際上是對存在于每一個(gè)人心中的詩意的抹殺,是對真善美的間接否定。作為語文教師,應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)、文化修養(yǎng),也應(yīng)該在文學(xué)作品的漸染和熏陶中,形成詩意化的內(nèi)心,并能夠依據(jù)自身的人生體驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生逐漸開掘、豐富自我,使詩意之流愈行愈遠(yuǎn)而不干涸。
如果說語文課本為語文教學(xué)的詩意化提供了一片沃土,則語文教師和學(xué)生分別是詩意之地上辛勤的耕耘者和圓實(shí)飽滿的種籽。但是,有了這片沃土和圓實(shí)飽滿的種籽,如何才能使詩意之花怒放呢?
一、語文教學(xué)的詩意化是在動(dòng)態(tài)生成中形成的。
詩歌講究流動(dòng)美,流動(dòng)美是指詩歌藝術(shù)中飄逸舒展、流轉(zhuǎn)自如的一種美感效應(yīng)。所謂流動(dòng),實(shí)際上即為“意脈貫通”之意,即詩的內(nèi)在與外在世界要意脈相連,構(gòu)成一個(gè)生命的有機(jī)整體。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)就忽略了這種流動(dòng)美,忽略了語文教學(xué)是作為整個(gè)流程系統(tǒng)而存在的這一特點(diǎn),片面、靜止的看待教學(xué),強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性、過程的計(jì)劃性、結(jié)果的規(guī)定性。也就是教師固守他的目標(biāo),拘泥于靜態(tài)教案,無視學(xué)生的反應(yīng),無視課堂上的變化因素,把教學(xué)變成了機(jī)械執(zhí)行教案的過程。結(jié)果就像馬屈從于韁繩,水流順從于河堤一樣,整個(gè)教學(xué)過程成了不蔓不枝的樹木。這樣雖然有結(jié)構(gòu)緊湊,易于操作的優(yōu)點(diǎn),但是直接服務(wù)于知識的硬性灌輸,使整過個(gè)過程僵硬死板,內(nèi)外割裂。老師和學(xué)生也就疲于應(yīng)付,整個(gè)課堂便毫無詩意可言。
自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以后,一個(gè)跟預(yù)設(shè)對立的概念逐漸進(jìn)入了人們的視野,這就是動(dòng)態(tài)生成。它要求教師在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中,根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況,因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng),使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫面,它存活于有心與心、有法與無法,縹緲與真實(shí)編織的和諧空間中,讓學(xué)生能夠不知不覺掉進(jìn)合作、交流、探究知識的溫柔陷阱,沉醉于語文教學(xué)的美感之中。教師既可以敏銳的抓住學(xué)生眼前稍縱即逝的課程資源,并加以積極利用,推動(dòng)教學(xué)從“無序”走向“有序”,也可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),把學(xué)生獨(dú)特的思維、智慧公之于眾,形成萬馬齊鳴的場面,更可以讓學(xué)生在文本的交流碰撞中綻入靈智的火花,讓課堂在自然推進(jìn)當(dāng)中展現(xiàn)詩意的精彩。動(dòng)態(tài)生成的意義就在于讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)因生成而產(chǎn)生整體大于部分之和的系統(tǒng)效應(yīng),讓平實(shí)的課堂因生成而變得趣味無窮,讓簡單的課堂情節(jié)因生成而變得迭宕起伏,變得更具有詩意。