二、語文教學的詩意化是在平等對話中生發(fā)的。
在傳統(tǒng)的教學中，教師教，學生學，教學成了教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。首先，它以教中心，學圍繞教轉(zhuǎn)，對于學生而言，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂教學的主宰，所謂教學就是教師把自己擁有的知識傳授給學生，教學關系被簡化成：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。其次，它還表現(xiàn)為以教為基礎，先教后學，學生亦步亦趨，老師教多少，就學多少，無條件的復制老師講授的內(nèi)容。于是，學生長期處于被動壓抑的地位，課堂成為了天性的監(jiān)牢，教學成為了自由的枷鎖！墩Z文課程標準》指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”但是在缺乏平等交往、相互交流、相互啟發(fā)，相互補充的情況，任何形象、語言、情感、體驗都物化成一個個符號，成為強勢對弱勢的無情擠壓，更別談什么詩意和幸福感。
所以,教師在與學生的對話中,首要任務是使師生之間的心理失衡恢復到平衡。為此教師要盡量消解自身的權威,放低姿態(tài),淡化學生對教師和書本知識的崇拜,使師生雙方都能在一個無拘無束的輕松自由的氛圍中進行對話,進行有效的“交往與分享”，使學生消除對話的心理障礙,并培養(yǎng)學生自覺維護他人說話的權利,使師生共同養(yǎng)成對他人話語的敬重,對話語權的尊重，給對話以民主平等的土壤,讓其成為一種言語生命的賞識。換而言之，即教師與學生在教學過程中視界的溝通、匯聚、融合,從而在一定程度上使各自的認識偏見得以糾正,并產(chǎn)生新的視界,讓真理的探求不斷增加新的可能性。而這種過程，正是學生在平等話語權下，自我品讀，自我表達，積極鑒賞、領悟體會的過程，是“一種思想、觀念不斷碰撞,精神、情感不斷交流,理想、信念不斷生成的過程”，也是學生感受快樂，享受學習的過程，那么學生身處課堂所感受到的不是壓抑而是幸福，不是枯燥而是洋溢于生命周圍的濃濃詩意。
三、語文教學的詩意化是在教師語言中體現(xiàn)的。
語文課堂教學離不開語言,語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一,因而語文課堂教學藝術首先是語言藝術。蘇霍姆林斯基是這樣強調(diào)它的重要性的：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”但在實際的語文教學中，一些語文老師或者吐詞不準，發(fā)音不清，方言混雜，不知所云，或者詞匯不豐，語言缺乏形象性和感染力，學生聽了味同嚼蠟，或者平鋪直敘，絕無起伏，如同死水一潭，或者羅嗦重復，毫無邏輯，雖然滔滔不絕，卻混沌不堪，或者毫無生氣，冷淡無聊。這樣的課堂語言又怎么能夠引導學生解讀一篇篇充滿詩意的文學作品，又怎么能夠觸動學生的內(nèi)心，形成師生之間以及學生與文學作品之間的文學共鳴呢？所以，經(jīng)常在語文課堂上出現(xiàn)了這樣的一幕，教師獨彈古調(diào)，講得口干舌燥,聲音嘶啞,，學生木然置之，甚到昏然而睡。而優(yōu)秀的語文教師，會積極的利用語言藝術和語言信息，使課堂變成詩意的課堂，使學生在語文課堂中如坐春風，如沐春雨，使學生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，使學生心情舒暢，進而能夠解決學習中遇到的疑難困惑。
那么什么樣的教學語言能夠讓課堂充滿詩意呢？我想，首先保證語言的準確性。語文教師應該操一口流利的普通話，咬字吐音，清晰明暢，使學生傾心聆聽，而無疲憊之感；還應該用詞準確，邏輯嚴密，那些模糊不清，模棱兩可的語言是對詩意化的一種嚴重傷害。其次保證語言的形象性。沒有鮮明的形象，就難以創(chuàng)造出一個美的語言氛圍。教師若能用教學語言描繪出鮮明的形象，表達出優(yōu)美感人的意境，讓學生去體味其中的意境美和形象美，就更能喚起他們的豐富想象與聯(lián)想，使他們動心動情，從而很自然地接受語言中所體現(xiàn)的審美情感。再者保證語言的幽默感。美國教育專家赫布·特魯指出：“幽默是教師的助手。”他還說“幽默的力量能使教學過程更輕松，更有樂趣、更有效。”德國的海因·雷曼麥也說，“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直截了當?shù)靥岢鰜砀鼮槿私邮堋?rdquo;而從心理學角度來說，幽默的語言能使學生保持大腦高級神經(jīng)活動的興奮性，減輕疲勞，增強學習興趣，調(diào)動學生積極性，從而使課堂氣氛輕松和諧，充滿愉悅。
著名的特級教師于漪曾經(jīng)說過“:教師的教學語言應該是加了工的口頭語言,與隨說隨想的日常交談有區(qū)別,教學用語既要有人民群眾經(jīng)過錘煉的活潑的口語,又要有優(yōu)美嚴密的書
面語言,授課時讓學生置身于優(yōu)美的文化氛圍,濃郁的語言環(huán)境中,受到教育和感染。”可見，準確，形象，幽默的語言能使學生聽了“如臨其境,如見其人,如聞其聲”,使教材化難為易,學生得到美的熏陶，使語文教學詩意化。
當然，使語文教學詩意化的途徑，遠不止以上三點，但筆者想通過以上三點，使廣大語文教師意識到語文教學猶如充滿張力的宇宙，只有最大程度的拓展它，才能詮釋它的美，發(fā)揮它的美，挖掘它的詩意。而教師用詩意來引導詩意的時候，學生才會于自然、人、社會中發(fā)現(xiàn)美，感悟美、創(chuàng)造美，語文課堂才會成為充滿生機與活力的、迷人的、令學生無限向往的課堂。
（胡嶺）