導(dǎo)致原本可以讓學(xué)生探究的學(xué)習(xí)過程被教師“不放心”而夭折了。比如，完全可以讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，通過觀察鈉的狀態(tài)、保存方式，對(duì)鈉進(jìn)行切割觀察等操作來探究鈉的物理性質(zhì)，卻被老師要求學(xué)生閱讀教材中有關(guān)鈉的物理性質(zhì)的描述變成了記憶，失去了一次比較容易而有實(shí)效的探究機(jī)會(huì)。有的老師把學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)也當(dāng)作是探究，當(dāng)然，觀察演示實(shí)驗(yàn)也可以成為學(xué)生探究的途徑，關(guān)鍵是有沒有明確的探究問題，問題有沒有思考的容量和價(jià)值，如果只是停留在讓學(xué)生觀察說出現(xiàn)象的層面上，就不是真正的探究。
經(jīng)過集體研討，這節(jié)課后來被設(shè)計(jì)成在實(shí)驗(yàn)室開展邊做實(shí)驗(yàn)邊學(xué)習(xí)的模式，在提示實(shí)驗(yàn)安全和操作程序后，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單以問題為引導(dǎo)進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)探究，比如，探究鈉的物理性質(zhì)需要進(jìn)行哪些操作？得出什么結(jié)論？鈉在空氣中的變化及其現(xiàn)象怎樣解釋？鈉跟水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？能得出怎樣的結(jié)論？……畫出鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)示意圖對(duì)你所探究出的鈉的性質(zhì)進(jìn)行解釋。小組完成后，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流。收到了良好的教學(xué)效果。
有些老師存在著對(duì)探究式教學(xué)和接受式教學(xué)價(jià)值含義認(rèn)識(shí)不清，容易導(dǎo)致極端化，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，只講探究式而否定接受式，把探究式理解為組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、課堂討論。于是，不管什么教學(xué)內(nèi)容都要安排討論或?qū)嶒?yàn)，不分化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)一律設(shè)計(jì)為探究式，把探究式貫穿于教學(xué)目標(biāo)的全過程。從而，使課堂教學(xué)變成了為探究而“探究”。
。劾4］“物質(zhì)的量”知識(shí)與技能目標(biāo)
通過討論探究學(xué)生自主構(gòu)建起物質(zhì)的量的概念,我們經(jīng)討論認(rèn)為不妥，不符合我校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，難以達(dá)到。并非所有的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都要通過探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行，接受式仍有其教學(xué)價(jià)值。特別在學(xué)生并未形成概念而這一概念又沒有前概念作為基礎(chǔ)的情況就讓學(xué)生探究是有困難的。因此，“物質(zhì)的量”教學(xué)還應(yīng)以教師的講解為主，但可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理量、宏觀與微觀間的聯(lián)系和教師所舉的事例進(jìn)行思考，逐步形成概念。在概念形成之后，可以讓學(xué)生去發(fā)展概念，探究物質(zhì)的量與質(zhì)量的關(guān)系，探究物質(zhì)的量與微觀粒子數(shù)量關(guān)系等問題，從而建構(gòu)起概念網(wǎng)絡(luò)。
新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念除了探究式教學(xué)外還有很多教學(xué)方式，在一定程度上沖擊著教師業(yè)已形成的教學(xué)理念，并轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解困惑。比如，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與控制的弊端，新課改倡導(dǎo)生成性教學(xué)的新理念，要求用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，使教學(xué)在系統(tǒng)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出靈活開放與動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。然而，有的老師受此影響，抓住教學(xué)中的一些學(xué)生問題無原則地隨意生成，從而偏離了本節(jié)課的主旨，預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)無法完成，影響了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。
。劾5］“原電池（第1課時(shí)）”教學(xué)目標(biāo)
通過銅鋅原電池的實(shí)驗(yàn)探究，初步分析構(gòu)成原電池的條件，能說出原電池中電子轉(zhuǎn)移情況，正確書寫原電池的電極反應(yīng)式。
在教學(xué)中，教師開始時(shí)比較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。然而，在實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池時(shí)，鋅表面仍有氣泡產(chǎn)生，按教材上的說法應(yīng)該在銅表面產(chǎn)生氣泡才對(duì)。顯然，這是一個(gè)很好的發(fā)現(xiàn)，卻不是一個(gè)能在本節(jié)課教學(xué)中加以生成利用的“亮點(diǎn)”。有的老師抓住學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究，進(jìn)行了課堂生成。然而，效果很差，學(xué)生既沒有弄清為何在兩個(gè)電極上都有氣泡的原因，又對(duì)原電池應(yīng)有的主要現(xiàn)象在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生混亂，從而影響到原電池正確認(rèn)識(shí)的構(gòu)建，課堂教學(xué)因?yàn)檎n堂生成而沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)自然無法落實(shí)。
課后，經(jīng)過分析我們認(rèn)為，課堂生成應(yīng)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)而不能影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
課堂生成需要在課堂預(yù)設(shè)的框架下并服從于課堂預(yù)設(shè)。在本節(jié)課中，出現(xiàn)學(xué)生觀察到異樣現(xiàn)象，確實(shí)是課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的仔細(xì)發(fā)現(xiàn)給予肯定是必需，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于構(gòu)建原電池概念與工作原理，在尚未形成穩(wěn)定的正確的原電池概念的情況下貿(mào)然組織學(xué)生進(jìn)行探究是得不償失的，如果把這一實(shí)驗(yàn)異常留給學(xué)生課后討論，在學(xué)生鞏固原電池知識(shí)后再進(jìn)行探究，到那時(shí)，學(xué)生已有一定的思考和知識(shí)基礎(chǔ)，就不會(huì)影響到知識(shí)構(gòu)建反而更能促進(jìn)他們對(duì)原電池的深入理解，此時(shí)的課堂生成將非常精彩。4 三維教學(xué)目標(biāo)定位偏頗，重知識(shí)目標(biāo)而忽視另二維目標(biāo)，存在拓展和拔高教學(xué)要求的問題
高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維教學(xué)目標(biāo)是融合一體的，而不是主次有別，不應(yīng)偏頗任何一維目標(biāo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著厚此薄彼、顧此失彼的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在重知識(shí)目標(biāo)而輕其他目標(biāo)。課堂教學(xué)變成了單純的化學(xué)知識(shí)傳授與習(xí)得，偏重了知識(shí)目標(biāo)，把落實(shí)化學(xué)知識(shí)和化學(xué)技能作為課堂教學(xué)的突出目標(biāo)甚至唯一目標(biāo)。導(dǎo)致這一傾向的主要原因有三：一是由于受傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，認(rèn)為過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為知識(shí)與技能目標(biāo)服務(wù)；二是對(duì)化學(xué)內(nèi)涵理解不夠透徹，難以把握化學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系中所蘊(yùn)含著的過程與方法的教育價(jià)值，難以把握滲透其中的情感態(tài)度與價(jià)值觀；三是教師對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)組織比較熟悉，教學(xué)技術(shù)相對(duì)成熟，而在實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)組織與策略方面顯得心有余而力不足。
目前，我們還存在著不能全面落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的問題，表現(xiàn)在：雖能列出三維教學(xué)目標(biāo)，但在課堂教學(xué)中并沒有把過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)出來，或把三維目標(biāo)隔離開來，或只注重了知識(shí)目標(biāo)而沒有落實(shí)另二維目標(biāo)。但是值得欣喜的是，我們正經(jīng)歷著從單一的目標(biāo)觀到三維目標(biāo)觀，再到逐步注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的體現(xiàn)與融合，努力踐行三維目標(biāo)的嬗變。
在新課程教學(xué)中，還存在隨意拓展和拔高教學(xué)要求的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)，違背了新課程改革的精神。新課程中對(duì)知識(shí)的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，高中化學(xué)新課程由必修和選修構(gòu)成，大部分課程內(nèi)容分為螺旋上升的兩個(gè)階段。同樣的知識(shí)內(nèi)容在新、舊教材中，在新課程的選修和必修中的地位和作用是不同的，其教學(xué)要求也不相同。由于目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，不少老師在處理教材實(shí)施教學(xué)時(shí)感到迷惘，總想“全面點(diǎn)、深刻點(diǎn)”，而造成課時(shí)數(shù)普遍不足的現(xiàn)象。
比如，傳統(tǒng)教材中，化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡被編在高二，且一步到位地形成知識(shí)體系。但在新教材中，這塊內(nèi)容在必修、選修中均出現(xiàn)。必修的教學(xué)要求是：通過實(shí)例分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在一定條件下并非所有化學(xué)反應(yīng)都進(jìn)行完全，不少反應(yīng)存在著有一定限度的現(xiàn)象，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到可逆反應(yīng)，認(rèn)識(shí)到在一定條件下可逆反應(yīng)體系將會(huì)建立化學(xué)平衡，如果條件改變化學(xué)平衡將發(fā)生移動(dòng)，因此，可以通過改變化學(xué)反應(yīng)條件來改變化學(xué)反應(yīng)限度，使之應(yīng)用于化工生產(chǎn)。不必學(xué)習(xí)化學(xué)平衡如何移動(dòng)，化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素及化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論。而在選修課中，學(xué)生還將學(xué)習(xí)怎樣衡量化學(xué)反應(yīng)在一定條件下的反應(yīng)限度，在反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)組分濃度有怎樣的定量關(guān)系，運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)表達(dá)式判斷反應(yīng)平衡是否形成以及怎樣移動(dòng)等內(nèi)容。
但在教學(xué)中，由于教師未能全面領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同發(fā)展方向的學(xué)生所提出不同的學(xué)習(xí)要求，未能全面認(rèn)識(shí)教材的分層遞進(jìn)、螺旋上升的編寫特點(diǎn)，以及受教輔習(xí)題的影響等。在教學(xué)中，想追求全面、深刻從而隨意擴(kuò)展內(nèi)容，搞“一步到位”。在必修教學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了老教材中關(guān)于化學(xué)平衡理論、平衡移動(dòng)方向判斷等內(nèi)容以“適應(yīng)”習(xí)題和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要……
導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，課時(shí)緊張，學(xué)生厭學(xué)等不良現(xiàn)象。
我們認(rèn)為，正確把握不同層次的教學(xué)目標(biāo)，處理好必修與選修教學(xué)的分工與合理銜接，關(guān)鍵在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，加深對(duì)新課程特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，努力克服以往教學(xué)慣性的影響，改變一步到位，一竿子插到底的傾向。必選修課程都期望通過化學(xué)核心知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生建立化學(xué)核心觀念，但兩者的深廣度不同，理解的深度不同，必修課面寬而淺，學(xué)習(xí)要求剛性大，選修課教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)要求彈性大，必修到位但不越位，用盡量少的內(nèi)容形成概念，建立觀念。
經(jīng)過近兩年來對(duì)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我們覺得對(duì)化學(xué)教學(xué)的三維教學(xué)目標(biāo)有了一定的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，三維教學(xué)目標(biāo)逐漸得到貫徹落實(shí)，在指導(dǎo)我們教學(xué)時(shí)發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與每單元、各模塊教學(xué)目標(biāo)如何協(xié)調(diào)，課程目標(biāo)如何分解，局部目標(biāo)與課程目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)銜接與統(tǒng)一等諸多問題仍有待于我們進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)
。1］中華人民共和國(guó)教育部制訂.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.北京：人民教育出版社，2003
。2］中華人民共和國(guó)教育部.全日制普通高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱.北京：人民教育出版社，2002
。3］王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)各模塊教材.南京：江蘇教育出版社，2006
。4］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007