經(jīng)過(guò)研討、實(shí)踐和反思，當(dāng)前教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的基本認(rèn)識(shí)是：教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)都是國(guó)家對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的意志體現(xiàn)，它規(guī)定了為什么而教，要教什么，要達(dá)到什么要求的總體綱領(lǐng)。所不同的是，教學(xué)大綱是“一綱一本（教材）”，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)高中化學(xué)課程而制定的，是“一標(biāo)多本”，教材只是課程實(shí)施的一個(gè)載體。我們所使用的新教材只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下高中化學(xué)課程的一種具體表現(xiàn)形式。面對(duì)新教材，需要我們教師發(fā)揮課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，利用教材組織教學(xué)而不是教教材。教學(xué)目標(biāo)有別于教學(xué)目的，教師關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué)上，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定得更具體更富有操作性，要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理和定位。在撰寫時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)要求出發(fā)用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述，如用識(shí)別、辨認(rèn)、判斷、檢驗(yàn)等動(dòng)詞對(duì)認(rèn)識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，用模仿、完成、遷移等動(dòng)詞對(duì)技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述，
用感受、認(rèn)同、建立等動(dòng)詞對(duì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行描述。2 三維教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，存在著教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)實(shí)際的問(wèn)題
新課程強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀3個(gè)維度上去促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識(shí)傳授而忽視其他目標(biāo)的誤區(qū)，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確積極的價(jià)值觀的過(guò)程。因此，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度3方面的有機(jī)整合，以新課程三維目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
然而，受教學(xué)大綱的影響，仍有相當(dāng)多的教師未能熟練運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。有的教師受教案集和教學(xué)參考用書的影響，照搬照抄別人的教學(xué)目標(biāo)或把在教學(xué)大綱背景下形成的教學(xué)目的當(dāng)作新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)。有的教師則把撰寫教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作是撰寫教案的擺設(shè)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意性大，教學(xué)目標(biāo)的撰寫游離于教案設(shè)計(jì)之外，游離于課堂教學(xué)，所撰寫的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)兩層皮。這些現(xiàn)象反映了許多教師還沒(méi)有建立起自己的教學(xué)目標(biāo)觀念，存在著教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄的現(xiàn)象。
。劾2］“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo)：使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)伴隨能量變化；了解吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念；使學(xué)生了解燃料充分燃燒的條件。
能力方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解信息并得出結(jié)論的自學(xué)能力。通過(guò)小組互評(píng)提問(wèn)回答，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。
情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)小組討論培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)對(duì)能源現(xiàn)有狀況的回答，幫助學(xué)生了解能源問(wèn)題，樹(shù)立節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
我們認(rèn)為，只要對(duì)某些用詞稍加修改，如改變“使學(xué)生”為“指導(dǎo)學(xué)生”，增加檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞如“學(xué)生能說(shuō)出”等，情感目標(biāo)更具體一些，明確一些，如“學(xué)生能參與討論”、“認(rèn)同能源危機(jī)”、“關(guān)注能源問(wèn)題”等，針對(duì)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”設(shè)計(jì)出上述教學(xué)目標(biāo)基本上是妥當(dāng)?shù)。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際卻存在比較大的出入。聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教過(guò)程中“通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資料的查找”變成了教師的備課行為，在教學(xué)中展示了相關(guān)資料替代了學(xué)生自主查找，“小組互評(píng)提問(wèn)回答”并沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)并不多，談不上“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、語(yǔ)言表達(dá)能力”。課后交流發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師在備課時(shí)只是隨意地“借用”了教參上的目標(biāo)，而沒(méi)有把“目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己教學(xué)行為的思想。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際變成兩層皮也就在情理之中了。
當(dāng)前教師對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是：教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)自己上課的思想綱領(lǐng)和檢測(cè)教學(xué)行為是否有效的指南針，撰寫教學(xué)目標(biāo)需要有自己的教學(xué)思想，即使不成熟，也要比照抄來(lái)的要“合身”，更能反映自己的教學(xué)風(fēng)格。兩層皮式的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)沒(méi)有意義，不如舍去，教參上的教學(xué)目標(biāo)并不一定適合我們自己教學(xué)的需要，只能作為參考而不能直接引用。
3 對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)在處理探究式教學(xué)與接受式教學(xué)、教學(xué)預(yù)設(shè)與生成存在困境
新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)，并將轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為新課改的標(biāo)志行為之一。由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變涉及到教師專業(yè)成長(zhǎng)中的諸多問(wèn)題，并不能一蹴而就。
有些教師在組織探究式教學(xué)時(shí)心有余而力不足，容易回到傳統(tǒng)講授式教學(xué)的老路上。例如，在組織“鈉”的教學(xué)時(shí)，不少老師都想到了探究式教學(xué)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中將“探究”明確提出，形成了如下的教學(xué)案例。
［例3］“鈉”教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：利用實(shí)驗(yàn)探究了解鈉的物理性質(zhì)，初步掌握鈉的化學(xué)性質(zhì)。探究鈉的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的聯(lián)系。
過(guò)程與方法：在實(shí)驗(yàn)探究和討論探究的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)探究鈉的性質(zhì)的方法，認(rèn)識(shí)到鈉的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，并能用結(jié)構(gòu)來(lái)解釋鈉的性質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，感受化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。
我們認(rèn)為，上述教學(xué)目標(biāo)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實(shí)際是比較客觀的，描述的目標(biāo)實(shí)施有途徑、有方法，是一則比較有操作性的教學(xué)目標(biāo)。然而，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教師在組織探究式教學(xué)時(shí)仍存在著不少困難，一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解存在困惑，雖然在撰寫的教學(xué)目標(biāo)中多處提到了“探究”，但停留在“時(shí)尚”層面上，對(duì)探究教學(xué)的內(nèi)涵和組織方式不熟悉。