摘要:從學(xué)習(xí)者、實踐者與研究者的視角,跟蹤調(diào)查當前中學(xué)化學(xué)教師對教學(xué)目標的認識及其發(fā)展。調(diào)查表明:化學(xué)教師在新課程實踐過程中不斷深化對三維教學(xué)目標的認識,不斷探索三維教學(xué)目標的實施。提出并分析了當前化學(xué)教學(xué)中存在著三維教學(xué)目標認識不清,意識淡薄,理解困惑,目標偏失等問題。
關(guān)鍵詞三維教學(xué)目標中學(xué)化學(xué)教師校本教研教學(xué)研究教師專業(yè)化發(fā)展
三維教學(xué)目標體系的建立與實施是新課程改革的重要標志之一;瘜W(xué)新課程實施以來,教師對課程標準中的三維教學(xué)目標的認識經(jīng)歷了一個由淺入深的過程。化學(xué)教師如此,作為教學(xué)研究者也是如此。因此,我們認為,對三維教學(xué)目標的認識和實踐現(xiàn)狀的調(diào)查不應(yīng)限于課題研究的初期,最好跟隨著教學(xué)實踐歷經(jīng)探索和發(fā)展,通過調(diào)查展示出同伴對三維教學(xué)目標認識不斷深化的過程。同時,我們的研究系立足于校本,對三維教學(xué)目標的認識更多地側(cè)重于同伴,樣本量較小,于是,我們未采用問卷調(diào)查的方式,改為以觀察、訪談、校本研討等形式,確定以定性描述為主的分析方法。
兩年來,課題組關(guān)注著我校教師對新課程三維教學(xué)目標的認識發(fā)展,本文所描述的三維教學(xué)目標的認識和實踐現(xiàn)狀是立足于本;瘜W(xué)教學(xué)團隊的,通過校本教研活動、教師日常業(yè)務(wù)交流、個別訪談、教案檢查與交流、聽課評課等教研活動來進行整理和分析所獲得的結(jié)論。
與一般調(diào)查不同的是,我們不僅僅作為調(diào)查員、研究者,還是三維教學(xué)目標的學(xué)習(xí)者、實踐者,積極介入、組織、觀察、研討、記錄和分析。在教研組的校本教研活動學(xué)習(xí)中成長,在成長中研究,同伴教師的觀點或引起我們的思考,或引起我們的爭議和解釋;我們的觀點或引起同伴的共鳴,或引起同伴的質(zhì)疑。同伴對三維教學(xué)目標的理解或偏頗或正確,都在積極地影響著我們的研究。
怎樣理解三維教學(xué)目標,怎樣準確把握整個課程體系、每個教學(xué)單元及每一節(jié)課堂教學(xué)的三維教學(xué)目標,怎樣在課堂教學(xué)中落實三維教學(xué)目標等是在新課程實施過程中無法回避的問題。沒有目標的教學(xué)以及目標偏失的教學(xué)都是不合理的。
我們雖然在使用過渡教材的幾年教學(xué)實踐中曾對三維教學(xué)目標積累了一些認識,但認識的深度和實踐的經(jīng)驗還不能滿足新課程與新教材試教的需要。
1 三維教學(xué)目標認識不清,沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍
在實施高中化學(xué)課程標準和新教材初期,我們普遍有不適應(yīng)感,“課程標準與教學(xué)大綱存在什么區(qū)別”、“教學(xué)目標與教學(xué)目的有何區(qū)別”等問題成為我們最大的疑問。這些問題如得不到澄清,就意味著不得不沿著教學(xué)大綱指導(dǎo)下的傳統(tǒng)教學(xué)走下去,用過去的教學(xué)思路來組織實施新課程。
比如,在擬定教案時,不少老師忽視了教學(xué)目標,自覺撰寫教學(xué)目標的老師不到一半,或不知如何撰寫,或把教學(xué)目標撰寫成教學(xué)目的,或干脆不寫明教學(xué)目標。在有教學(xué)目標的教案里,我們發(fā)現(xiàn)不少教師的教學(xué)目標仍是只有知識、能力方面的表述,而忽視過程性和情感性目標,描述目標所用的語言仍是以教師為主,圍繞著教師的“教”,忽視學(xué)生如何“學(xué)”,更缺少對某“目標”的達成程度作出明確的預(yù)期。
。劾1]“元素周期律”教學(xué)目標
使學(xué)生掌握原子核外電子排布及其變化規(guī)律,使學(xué)生掌握元素周期律:同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律、得失電子能力的變化規(guī)律、元素化合價變化規(guī)律,對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。
該教學(xué)目標撰寫得比較模糊、籠統(tǒng),只有學(xué)生的知識要求而沒有能力要求,情感要求只是空架子,想通過一節(jié)課的教學(xué)是無法實現(xiàn)的。所以,上例中的“教學(xué)目標”可能更貼近于教學(xué)目的,用于指導(dǎo)課堂教學(xué)是不恰當?shù)摹?/span>
針對同樣的內(nèi)容,有的老師進行改進并撰寫出如下教學(xué)目標:
知識技能目標:使學(xué)生了解原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價隨著原子序數(shù)遞增而呈現(xiàn)周期性變化,認識元素原子的核外電子排布的周期性對原子半徑和元素主要化合價的影響。
能力方法目標:在總結(jié)原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價的周期性變化的過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力,初步掌握用事實和數(shù)據(jù)分析、總結(jié)規(guī)律、透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)方法。
情感態(tài)度目標:激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法和進行探究性學(xué)習(xí)的樂趣。
該教學(xué)目標撰寫相對比較詳細,分別提出知識技能目標、能力方法目標和情感態(tài)度目標,提出的教學(xué)目標比較具體,具有可操作性。然而,它仍帶著濃厚的教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)目的的余味。比如,3個目標的分類依據(jù)是教學(xué)大綱中教學(xué)目的的“知識技能、能力方法、情感態(tài)度”的分類,提出的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求是沿用教學(xué)大綱下的“ABCD”4個層次的認知水平,該“目標”使用的語言中“使學(xué)生……,培養(yǎng)學(xué)生……”,動作支配者是教師,出發(fā)點是教師的“教”,反映了教師在擬定教案時并沒有關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”,只是關(guān)注“教”的效果。
而新課程標準需要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué),把如何學(xué),學(xué)得如何作為課堂教學(xué)目標。
事實上,能對教學(xué)內(nèi)容進行分析并撰寫出上述“教學(xué)目標”的老師并不多,對教學(xué)目標認識不清,沿襲舊大綱來指導(dǎo)教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。老師們不清楚教學(xué)目標在組織課堂教學(xué)中的價值,也不清楚教學(xué)目標的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式,在教學(xué)目標撰寫時顯得無所適從。